диплом Воспитание физических качеств у школьников с учетом соматического развития и режимов двигательной активности 3 (id=idd_1909_0000006)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Общая характеристика детей с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Основы формирования двигательных умений и навыков 9
1.3. Процесс формирования двигательных навыков 11
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы исследования 29
2.3. Организация исследования 31
Глава 3. Результаты педагогического эксперемента 33
3.1. Разработка основных положений программы формирования двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата 33
3.2. Анализ результатов исследования формирования двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата 46
Выводы 64
Список используемой литературы 65
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что реализация основных направлений государственной политики России в области образования, представленная в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», Законе РФ «О физической культуре и спорте РФ», Концепции дошкольного воспитания и др.), повышает требование к сохранению и укреплению здоровья детей. Результаты многочисленных исследований показали, что успешность обучения в образовательных учреждениях в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности учащихся, обусловленной повышением объема учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. Для учащихся большинства учебных заведений характерно длительное пребывание в сидячей позе, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. Все это привело к значительному ухудшению состояния здоровья школьников.
Различные нарушения осанки, хотя и составляют группу функциональных расстройств опорно-двигательного аппарата человека и не являются в полном смысле этого понятия заболеванием, однако, сопровождаясь нарушением функционирования ряда внутренних органов и нервной системы, создают для организма ребенка условия для развития целого ряда заболеваний, и в первую очередь заболеваний позвоночника. Таким образом, состояние опорно-двигательного аппарата имеет большое физиологическое и биохимическое значение в связи с опорной и рессорной функциями организма, является важным показателем здоровья детей и имеет огромное значение в жизнедеятельности человека. Активные исследования, направленные на решение проблемы нарушений опорно-двигательного аппарата детей, ведутся с 40-х гг. XX в. Значительный вклад в ее разработку внесли труды О. Н. Аксеновой, В. В. Анисимовой, А. П. Буровых, А. Д. Дубогай, В. В. Иковой, И. Д. Ловейко, А. Д. Рубцовой, А. М. Шлемина, Е. И [6].
Янкелевич и др. по определению причин нарушения осанки и сводов стоп, организации занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и плоскостопия у детей; исследования Е. В. Брячиной, И. В. Булановой, Н. Т. Беляковой, Н. И. Бурмистровой, А. В. Добежина, И. Ю. Карпюк, Г. Г. Лукиной, Г. И. Нарскина, Б. П. Полецкого, А. Д. Рубцовой, А. М. Шлемина, З. М. Шубиной и др., посвященные выявлению наиболее эффективных средств и методов профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, а также разработке методики их использования в процессе физического воспитания детей; работы И. И. Дворяковского и др[6].
Прокопенко, С. В. Романовой и др. по выявлению медико-биологических аспектов формирования правильной осанки и сводов стоп.
Однако, несмотря на большой интерес исследователей и полученные к настоящему времени результаты, проблема нарушений опорно - двигательного аппарата в процессе обязательных занятий физической культурой по-прежнему не решена. Это подтверждается результатами многочисленных исследований, которые постоянно проводятся в нашей стране и выявляют до 80 % детей, имеющих различные нарушения осанки, и до 74 % детей, имеющих различные нарушения сводов стоп. А тот факт, что количество таких детей увеличивается в процессе обучения в школе, свидетельствует о том, что, несмотря на несомненную ценность всех выполненных работ для науки и практики, современное содержание и организация учебного процесса по физической культуре как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте не оказывают положительного воздействия на формирование опорно - двигательного аппарата. Всё это дает возможность заключить, что данная проблема остается актуальной.
Мы предполагали, что изучение специфики двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями позволит разработать новый подход к развитию двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями.
Цель исследования - совершенствование двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями
Задачи исследования:
Изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата.
Разработать комплекс двигательных упражнений для школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата.
Экспериментально обосновать технологию применения блочного способа развития двигательных качеств у школьников 1-11 классов с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: процесс основного образования школьников 1-11 классов.
Предмет исследования: содержание технологии формирования двигательных навыков у школьников 1-11 классов с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании блочного способа развития двигательных навыков у школьников 1-11 классов с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата, реализация которого способствует повышению эффективности учебного процесса.

Глава 1. Теоретические основы формирования двигательных навыков у школьников с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата
1.1. Общая характеристика детей с ограниченными физическими возможностями опорно-двигательного аппарата

В школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются школьники с различными видами нарушений. Чтобы не изобретать собственную классификацию, воспользуемся той, которая предложена Государственным институтом школьной педагогики и исследований в области образования. В ней представлены следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата:
1. Центральные нарушения двигательных функций:
- повреждение головного мозга, полученное в раннем детстве;
- церебральные нарушения после черепно-мозговой травмы.
2. Церебральная эпилепсия.
3. Спинномозговая грыжа или менингомиелоцела (spina bifida).
4. Заболевания мышечной системы (например, мышечная атрофия, дистрофия).
5. Хронические заболевания и функциональные нарушения органов (например, ревматизм, астма, диабет заболевания сердечнососудистой системы).
6. Заболевания и пороки развития костной системы.
- скелета (например, болезнь, связанная с хрупкостью костей);
- позвоночника (скалиоз, лордос, киос).
- конечностей (например, дисмелия);
- воспаление костей и суставов (например, остеомиелит);
- опухоли в области опорно-двигательного аппарата.
7. Заболевания нервной системы:
- церебральные заболевания (энцефалиты, минингиты);
- полеомелит.
8. Травматические повреждения (в частности, паралич при поперечном поражении спинного мозга) [11].
9. Тяжелейшие нарушения опорно-двигательного аппарата.
Дети с церебральными нарушениями двигательных функций составляют самую большую группу ученического сообщества в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причиной церебрального нарушения двигательных функций (таких как детский церебральный паралич) является повреждение головного мозга до, во время или после родов. Характер моторного нарушения мозга является от незначительных нарушений двигательных функций до неспособности выполнять автоматизированные движения. Флемиг (1983) различает пять видов церебрального нарушения двигательной функции: спастика, атетоз, атаксия, центральная гипотония, смешанные формы [6].
Спастика характеризуется нарастанием мышечного тонуса при попытке произвести движение, нарушением координации движения и сохранения осанки, снижением двигательной активности. Больные с тяжелой степенью поражения имеют предрасположенность к контракттурам (ограничение подвижности суставов). Относительно пораженных частей тела, можно дать следующую классификацию
тетрапарез – все четыре конечности и туловище поражены в равной степени;
диплегия — нижние конечности поражены сильнее, чем верхние;
гемипарез (гемиплегия) — поражена только одна сторона тела;
двусторонний гемипарез — одна сторона тела поражена сильнее, чем другая.
Характерной особенностью атетоза является изменение мышечного тонуса (тонические спазмы мышц). Детям, страдающим атетозом, трудно твердо стоять на ногах, особенно в среднем положении, наблюдается повышенная двигательная активность, движения вычурны и нелепы. Чаще всего поражаются мимика и речь.
В основе атаксии лежит, как правило, нарушение деятельности мозжечка и его нервных волокон. Вследствие этого — недостаточная координация движений, нарушение равновесия, походка «на ходуля» при выполнении движений связанных с мелкой моторикой, часто наблюдается дрожание рук (интенционный тремор).
При центральной гипотонии нарушается вся система управления движениями, которое становится практически невозможным. Движения получаются лишь в аномальных формах, при этом не удается принять правильную прямую осанку[11].
Нарушения двигательных функций чаще всего встречаются в смешанной форме. Церебральные нарушения двигательных функций оказывают влияние не только на моторику, но и на все другие сферы развития ребенка (когнитивную, познавательную, коммуникативную, эмоциональную и т.д.). Таким образом, комплекс нарушений вызывает значительные трудности в их дифференциации. В последние годы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдается увеличение количества детей с диагнозом: минимальная церебральная дисфункция. Все перечисленные симптомы указывают на наличие таких заболеваний как: мозговая дисфункция; ГКС — гиперкинетический синдром; ПОС — психоорганический синдром; ДВ — нарушение, вызванное дефицитом внимания. Но. в конце концов, разнообразие диагнозов и попыток их дифференцировать скорее вносят путаницу в терминологию, нежели способствуют выяснению существа дела.
При всем разнообразии известных заболеваний мышечной системы наиболее распространенной является форма прогрессивной мышечной дистрофии, которой болеют мальчики. Речь идет о наследственно обусловленном, прогрессирующем заболевании, при котором наступает или слабость мускулатуры, или превращение мыши либо в жировую, либо и соединительную ткань.
В раннем возрасте больные дети проходят практически соответствующий возрасту период физического развития. В дошкольном возрасте у них может внезапно возникать усталость или вялость. И только между 6— 10 годами жизни проявляются отчетливые признаки данного заболевания: неуверенная походка, частые падения, трудности при ходьбе по лестнице вверх-вниз. Начиная с десятого года жизни дети постепенно теряют способность ходить и их продолжительность жизни составляет 20 — 25 лет.


1.2. Основы формирования двигательных умений и навыков

В учебных группах детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ученическое сообщество представлено понятием «гетерогенность» в нашем случае используется как обобщенный критерий для формирования спортивной группы. Это означает, что для проведения ежедневных занятий спортом с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо их объединять в специальные группы по сходным двигательным возможностям[2].
Диапазон таких учащихся достаточно широк и охватывает как детей, имеющих незначительные моторные нарушения и обладающих достаточно хорошо развитыми пространственными представлениями, чьи двигательные возможности ограничиваются управлением своей инвалидной коляской с электроприводом. Между этими двумя полюсами находятся дети:
- без функциональных нарушений, но с достаточно большой боязливостью или с большими проблемами в координации движений;
- с функциональными нарушениями в различных областях (например учащиеся с церебральными нарушениями, но способные передвигаться с помощью коляски с электроприводом, и учащиеся с диплегией. которые не могут передвигаться самостоятельно, а только с чьей-либо помощью). Примеры можно продолжать перечислять, но здесь важно отметить то, что во всех спортивных группах школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимается не пара учеников, чьи моторные способности сопоставимы между собой. Чаще всего к этому добавляются еще и отклонения в развитии когнитивной и эмоциональной сфер, которые оказывают влияние не только на понимание учащимися правил и содержания игры, но и на усвоение действий для участия в совместной игре.
Конечно, было бы ошибочно считать, что проблемы, связанные с успешным занятием спортом, находятся в прямой зависимости от степени моторного нарушения. Так, некоторые учащиеся, передвигающиеся с помощью инвалидной коляски с электроприводом порой успешнее осваивают основы спортивной деятельности, чем те, кто имеет более легкие нарушения опорно-двигательного аппарата, но, встречаясь с большими трудностями, не могут адекватно выполнить задачи, связанные с передвижением. Причиной этого являются самые различные основания, например нарушения в области восприятия, недостаточный опыт передвижения, психические факторы[18].
Неразвитое чувство собственного достоинства препятствуют решению учебных задач, связанных с движением.
В этой связи в некоторых публикациях используются термины «заниженная двигательная способность» и «недостаточная двигательная активность», которые сужают взгляд на данную проблему. Речь идет о том, что учащиеся не усваивают правила игры и передвижения и не выполняют задания так, как от них ожидают. А происходит это из-за того, что предлагаемые задания, игры и спортивные занятия не соответствуют их представлениям и не адаптированы к их возможностям и особенностям.
Многочисленные публикации по теме «Спорт для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», рассматривая эту проблему, предлагают следующие пути ее решения: внутренняя —внешняя дифференциация, создание функциональных групп, т.е. объединение в одну спортивную группу учащихся со схожими двигательными возможностями.
Отсюда следует, что спортивные группы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут формироваться с функциональной точки зрения но при этом возникает множество проблем, связанных с формированием гетерогенных групп. Не вступая в дискуссию относительно преимуществ гомогенной или гетерогенной спортивных групп, считаю необходимым отметить, что в последнее время преобладает мнение об интеграции учащихся с нарушениями в развитии в специальные или постоянно действующие школы со спортивным уклоном либо внешкольные спортивные группы В данном случае речь идет о гетерогенных группах. Поэтому функционально-гомогенные спортивные группы представляют собой одну, но не единственную форму организации в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата должны в своей школе усвоить то, что, участвуя в спортивных состязаниях, каждый ребенок становится частью целого, действия каждого игрока носят неизолированный характер и что спортивные игры должны доставлять удовольствие.

1.3. Процесс формирования двигательных навыков

Движение - главный источник человеческого развития. Поэтому физическое воспитание в школе является ведущим фактором развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Оно осуществляется и терапевтами, и педагогами, и специалистами других смежных областей наук — это лечебная гимнастика, эрготерапия (Ergo-thcrapic), мотопедия (Motopiidic) и т.п[15].
Термин «физическое развитие» определяет направление (физическое) как цель развития, а условия и пути развития могут быть различными для каждого ребенка. Так. например, основное направление терапевтической работы в одной группе учащихся может осуществляться в области лечебной физкультуры (лечебные упражнения для детей с церебральными нарушениями двигательных функций, далее — ЛФК), в другой (например, дети с ММД) — в области эрготерапии (сенсорная системная терапия)
Нижеприведенная схема и ее описание наглядно раскрывают пути физического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом необходимо учитывать то, что названные концепции могут использоваться и в других областях.
1. Основной задачей ЛФК является формирование адекватного двигательного восприятия и подготовка к функционированию опорно-двигательного аппарата на нейрофизиологической основе. Самые известные методы лечения были разработаны Бобатом и Войтой. Не менее важными задачами ЛФК являются профилактика контрактуры, обеспечение вспомогательными средствами (инвалидная коляска, костыли, протезы, ортопедическая обувь) и проведение лечебной физкультуры для укрепления мышечной системы (изометрическая лечебная физкультура при заболеваниях мышечной системы).
2. В области эрготерапии можно использовать сенсорную интег-ративную терапию, разработанную Дж. Аиресом (1984) основой которой является стимуляция тактильной, вестибулярной и проприоцептивной систем ребенка.


Схема 1 - Физическое развитие и воспитание в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1 — ЛФК (например, по программе Бобата и Войты); 2 — эрготералия (например, сенсорная и итерация по программе Аффольтеры и Фростига); 3 — психомоторика, мотопедия; 4 — комбинироианное занятие (обучение со всеми элементами); 5 — спортивное занятие; 6 — групповая работа, спорт на переменах можно базироваться на концепции, разработанной Аффольтером и Фростигом[22].
3. Если вышеперечисленные концепции развития находят свое применение главным образом в терапевтической практике, то психомоторный подход, целью которого является «гармоничное развитие личности посредством тренировки и приобретения разнообразного опыта в двигательной деятельности и в области восприятия», может использоваться как в терапии, так и при проведении занятий.
4. Особо важное место в развитии специальных способностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сфере «восприятия и движения» занимают комбинированные занятия. «Так как вид, объем, способ восприятия и сенсорные возможности ребенка тесно связаны с движением, моторикой и рефлексами, то необходимо развивать индивидуальные способности учащихся, создавая соответствующие учебные ситуации, посредством которых[3]:
- моторика и сенсорика должны развиваться в единстве;
- внутренняя стимуляция должна осуществляться тактильно, кинестетически и вестибулярно, т.е. с помощью осязания.
- собственное тело с его тактильными, проприоцептивными и вестибулярными функциями должно служить в качестве предмета изучения;
- многообразные сенсорные ощущения выступают главным средством накопления опыта о предмете».
Между тем существует множество публикаций, в которых показано, какое важное значение имеет единое развитие движения и восприятия при проведении классического занятия, где обучение базируется на подготовке и формировании всех органов чувств.
5. Спортивное занятие, ориентированное на формирование двигательных способностей учащихся, является одним из направлений процесса воспитания и развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Содержание спортивного занятия может быть составлено с учетом о

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.