диплом Влияние внутрисемейных отношений на нравственное становление ребенка дошкольного возраста 2 (id=idd_1909_0000478)

«Влияние внутрисемейных отношений на нравственное становление ребенка дошкольного возраста»

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие семьи и внутрисемейных отношений 6
1.2. Особенности нравственного становления детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Влияние семьи на процесс нравственного становления ребенка 17
Выводы по 1 главе: 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
Глава 3. Рекомендации родителям по коррекции внутрисемейных отношений для формирования нравственных основ ребенка дошкольного возраста 39
3.1. Составление рекомендаций 39
3.2. Способы и методики осуществления рекомендаций 41
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 1 51
Приложение 2 54
Приложение 3 55
Приложение 4 56
ВВЕДЕНИЕ

В раннем детстве ребёнок весь мир воспринимает через семью. Он любит то, что любит мама, радуется тому, чему радуется отец. Опыт общения родителей с миром наиболее ценен для него. Семейное общение, реальные каждодневные ситуации создают дух семьи, который формирует отношение ребёнка к другим людям, окружающей действительности с точки зрения нравственности. Поэтому важным фактором в нравственном развитии человека является семейная атмосфера, внутрисемейные отношения – их эмоциональный и духовный фон.
Атмосфера может создаваться уровнем доброжелательности или недоброжелательности друг к другу, уважительным или пренебрежительным отношением к интересам друг друга, тактичным, деликатным прикосновением к душевному миру другого или бесцеремонным вмешательством в этот мир. И прежде чем ребёнок научится различать, кто и что вносит в семью, он уже впитывает семейную атмосферу, владеет неким тоном общения с другими людьми.
Проблемам семьи в современной литературе уделено значительное внимание. Прослежено изменение семьи как особого социального института (М.С. Бедный, И.В. Гребеников, Д.И. Валентей и др.), охарактеризованы признаки гармоничной и дисгармоничной семьи как малой группы и ее функции (П.А. Лебедев и др.), уделено большое внимание типологии семейных структур, рассмотрены стили семейных отношений. Широко исследуется педагогика семьи, которая рассматривается как главный институт нравственного воспитания (JI. Мельсен, А.В. Мудрик и др.), прослежены позиции родителей и ребенка в системе семейных отношений (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и ДР.).
Таким образом, тема влияния внутрисемейных отношений на нравственное становление ребенка дошкольного возраста, как прежде, не теряет своей актуальности.
Объектом исследования является социально-коммуникативное развитие ребенка младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования выступает влияние внутрисемейных отношений на нравственное становление ребенка младшего дошкольного возраста.
Цель исследования – теоретически обосновать влияние внутрисемейных отношений на нравственное становление ребенка дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: нравственное становление ребенка младшего дошкольного возраста в условиях семьи будет более эффективным, если внутрисемейный отношения будут строиться на основе взаимоуважения.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности нравственного становления ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Выявить характер внутрисемейных отношений в экспериментальной группе.
4. Разработать развивающую программу, направленную на оптимизацию внутрисемейных отношений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования находят применение в практике психологического консультирования родителей. Полученные данные позволяют не только выделить основные типичные нарушения внутрисемейных отношений, но и пути его изменения с целью коррекции нравственного становления ребенка.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез полученной информации, аналитический метод, сравнение, обобщение и классификация.
2. Эмпирические (организация и проведение эксперимента).
База исследования: ДОУ № 363 г. Волгоград.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав (выводов по главам), заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие семьи и внутрисемейных отношений

В настоящее время вопросы нравственного воспитания и морального развития приобретают важнейшее значение. Социально-политические и экономические изменения, произошедшие в России, затронули идеологию общества, его ценности, нормы и моральную сферу, смяты многие нравственные ориентиры; оно остро нуждается в подготовке широкообразованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности. Показатели современной жизни – новейшие технологии, ускорение темпа жизни, приводят к пересмотру традиционных взглядов на мораль и распространению ситуационной, вариативной морали. В общей системе всестороннего развития личности большую роль играет нравственное воспитание. Одним из важнейших факторов формирования личности является семья. Именно семья дает ребенку первый жизненный опыт, закладывает основы характера и морального облика. То, что привито человеку в детстве, так или иначе, сказывается на протяжении всей его жизни.
Определений семьи в научной литературе достаточно много. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социально-экономических условий, а также от конкретных целей исследования.
Так в науке семья определяется как социальный институт (т.е. «в связке» отношений «семья – общество»), как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников.
Психологический подход к пониманию семьи имеет свою специфику. Т.В. Андреева, объединяя многочисленные трактовки понятия семьи, дает следующее определение: семья – основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.
В терминах общей теории систем, разработанной Л. Берталанфи, «семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи». Семья является открытой системой. Изменения в одном из элементов системы, например во взаимоотношениях супругов, сказываются на всей семье. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика [Берталанфи, 1969].
Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи.
Своими корнями функции уходят в потребности, личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом – и она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность.
Таким образом, функции семьи можно рассматривать как: действующие по отношению к обществу и действующие по отношению к личности.
В Приложении 1 функции современной семьи, предложенные представлены отечественным исследователем М.С. Мацковским.
В сфере детско-родительских отношений семья реализует две основные функции:
1) Социальная функция семьи.
Как основная социальная ячейка общества, семья объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью.
2) Педагогическая функция семьи.
В семье развивают задатки и способности детей, заботятся об образовании, планируют их будущее. В семье закладываются черты характера ребенка, он учится отвечать за свои поступки. Ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи [Доманецкая, 2013].
Успех выполнения этих функций зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения [Варга, 2003].
Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими характеристиками:
– качество эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений в сравнении с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
– мотивы воспитания и родителъства;
– степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
– удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;
– стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
– способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
– социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество, способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления), родительский мониторинг;
– степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
Для нормальной благополучной семьи характерна атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. В такой семье умеют радоваться успехам других, отмечать приятные черты друг друга, спокойно делиться своими переживаниями, не опасаясь быть не понятым. Для таких внутрисемейных отношений противоестественны крики, оскорбления, брань. Здесь отдают предпочтение спокойной форме общения, на основе любви и взаимопонимания.
Основной семейной функцией является воспитание.
В настоящее время термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Ю.К. Бабанский выделяет следующие аспекты анализа этого понятия (рис. 1.1.). Воспитание (в широком социальном смысле) понимается как воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией); рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека.


Рис. 1.1. Уровневый анализ понятия воспитания
Воспитание (в узком смысле) – рассматривается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).
Взаимосвязь понятий «воспитание», «формирование», «развитие», «становление» и «социализация». В психологии и педагогике представлен ряд терминов, обозначающих явления тесно связанные с понятием «воспитание».
Становление – термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром. Сказать о том, что личность окончательно состоялась невозможно. Следовательно, существует необходимость введения другого понятия, более широкого и гибкого, которое сможет отразить бесконечность изменения личности под воздействием различных жизненных и социальных факторов. Таким понятием является «формирование».
Формирование – первый этап процесса изменения личности в ходе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности [Божович, 1968].
Результатом формирования является развитие личности. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Формирование и развитие личности проходит в процессе социализации – усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, группе, и активного воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия (по сути, весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых в процессе воспитания условий.
К одному из таких условий, влияющих на нравственное становление детей младшего дошкольного возраста мы относим семью.

1.2. Особенности нравственного становления детей младшего дошкольного возраста

Семья в нашем обществе – первичный коллектив, в котором все ее члены, в том числе и маленькие дети, живут по законам коллектива.
Общая цель всех членов семьи (и в первую очередь матери, отца) – забота друг о друге. Каждый член семьи думает не только о себе, своем благополучии, удобстве, но и о других. Важны при этом взаимопомощь, совместный труд и отдых.
Уместно вспомнить в этой связи слова А.С.Макаренко: «Семья составляет органическую часть общества, и всякая ее попытка построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приводит к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности» [Макаренко, 1988, с. 14].
Нравственное воспитание – формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
С точки зрения практической педагогики, за словами «воспитание нравственности» стоит практика социального научения, которая осуществляется вполне традиционными методами: через научение и приучение, выработку нравственных привычек, с помощью демонстрации привлекательных образцов и через организацию среды нравственного окружения, где нравственные нормы с помощью механизма социального заражения становится достоянием всех членов конкретной общности [Козлов Н., 2014].
Традиционно существуют различия в мужском и женском подходе в воспитании нравственности: женский подход делает акцент на заботу, милосердие, сострадание, жалость и другие ценности гуманистического подхода (В.А. Сухомлинский), в то время как мужской подход предпочитает подход нравственн

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.