диплом Управление воспитательной системой специальной коррекционной школы в логике современной государственной образовательной политики (id=idd_1909_0000833)

Тема: Управление воспитательной системой специальной коррекционной школы в логике современной государственной образовательной политики

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления воспитательной системой в образовательном учреждении 5
1.1. Сущность управления воспитательной системой в специальной коррекционной школе 5
1.2. Анализ состояния проблемы управления воспитательной системой в логике современной образовательной политики 27
Глава 2. Моделирование новой системы управления воспитательной системы специальной коррекционной школы 38
2.1. Анализ организационно – педагогических условий управления воспитательной системой в специальной коррекционной школе 8 вида и оценка её эффективности (на примере ГБОУ г. Москвы СКШ № 79) 38
2.2 Пути совершенствования управления воспитательной системой коррекционной школы 57
Заключение 67
Список используемых источников 70
Приложение 1 73
Приложение 2 75
Приложение 3 77
Приложение 4 78
Приложение 5 80
Приложение 6 83
Приложение 7 84
Введение

Тема дипломной работы: «Управление воспитательной системой специальной коррекционной школы в логике современной государственной образовательной политики»
Актуальность темы. В современном обществе формируются и развиваются учреждения с приоритетами одного или нескольких направлений работы с детьми в том числе и специальные коррекционные школы, которые создают наиболее благоприятные условия для обеспечения преемственности в воспитании, обучении и развитии детей с ограниченными возможностями.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ставит воспитание на первое место в образовательной деятельности, а разработанные стандарты общего образования предусматривают расширение воспитательной работы образовательного учреждения, формирование инновационной воспитательной системы, предъявляют новые требования к воспитанию. В связи с логикой современной государственной образовательной политики в практике работы специальной коррекционной школы должно принципиально измениться управление развитием воспитательной системы, с тем, чтобы изменения затрагивали все элементы системы: цели, результаты, формы и методы воспитания; условия воспитывающей деятельности. Т.о. актуальность выбранной темы не вызывает сомнений.
Некоторые аспекты указанной проблемы достаточно полно раскрыты в ряде исследований, а именно: М.В.Кларина, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Ю.В. Гербеева, В.Ю.Васильева, Е.А.Ямбурга. В работах Худенко Е.Д. рассматриваются вопросы управления воспитательной работой в коррекционных школах. Однако целостные исследования проблемы подхода к организации воспитательной системы в специальной (коррекционной) школе-интернате не были предметом специального изучения.
Цель дипломной работы – рассмотреть управление воспитательной системой специальной коррекционной школы в логике современной государственной образовательной политики.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность управления воспитательной системой в специальной коррекционной школе;
2. Провести анализ состояния проблемы управления воспитательной системой в логике современной образовательной политики.
3. Исследовать организационно – педагогические условия управления воспитательной системой в специальной коррекционной школе 8 вида и провести оценку её эффективности.
4. Предложить пути совершенствования управления воспитательной системой коррекционной школы.
Объектом исследования является – воспитательная система Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 1708».
Предметом исследования выступает управление воспитательной системой специальной коррекционной школы в логике современной государственной образовательной политики.
В качестве методологической основы взят системный подход, деятельностный подход к образованию, методология и теория, педагогических исследований, методология социально-педагогического проектирования.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы управления воспитательной системой в образовательном учреждении

1.1. Сущность управления воспитательной системой в специальной коррекционной школе

Развитие воспитательных систем становится одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений всех типов и видов. За последние пятнадцать лет в России появилось несколько десятков новых подходов и концепций воспитания. Однако, при всем многообразии исследований, посвященных вопросам развития гуманистической направленности воспитательных систем, в известной нам литературе недостаточно сведений об исследовании педагогических условий построения и функционирования гуманистической воспитательной системы в специальной (коррекционной) школе.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях процесс воспитания идёт в осложнённых условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья в современном техногенном обществе с социальными деформациями, наиболее трудно адаптируется в современном мире. Имея с общей педагогикой единую конечную цель – достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчёркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимости жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Сегодня востребована принципиально новая образовательная модель открытого, развивающего, обогащающего детскую жизнь, а не замыкающего и обедняющего её пространства, которая является более действенным способом включения разных детей в реальные социальные отношения.
Ребёнок с интеллектуальным недоразвитием – не всегда ребёнок-инвалид детства, внешне дефект не всегда заметен, что и усложняет его адаптацию. Внешне такой ребенок вполне благополучен и к нему нет необходимого для адаптации принятия, понимания и поддержки. Именно для этой категории детей прежде всего необходим весь объём гуманизации педагогических процессов.
Анализ проблем, мешающих успешному осуществлению целей воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, позволил выделить основные трудности:
– социально-экономические (коммерциализация дополнительного образования вне школы). Школа зачастую оказывается одинокой при решении проблем социализации данного контингента детей, их общекультурного развития, профориентации.
– социально-ценностные (еще иногда присутствующие в обществе негативные тенденции в принятии данной категории детей, как полноправных граждан), падение престижа образования, авторитета учителя, школы;
– нормативно-правовые (отсутствие утвержденных государственных стандартов коррекционного образования, четкой критериальности результативности работы школ данного вида);
– личностно-педагогические (ощущение недостаточно успешной социализации самих педагогов в экономических условиях современного общества);
– мотивационно-значимые (недостаточный уровень заинтересованности родителей в успешной социализации их детей);
– психолого-педагогические (индивидуальные особенности, возможности и потребности самих учащихся с ограниченными возможностями здоровья).
Из вышеизложенного следует, что грамотное управление воспитательной системой коррекционной школы VIII вида является и актуальным, и необходимым.
Управление воспитательной системой, по мнению Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной и др., это «искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов».
К основным функциям управления воспитательной системой относятся:
– диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;
– обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (единства его целей, содержания, форм и методов);
– организация совместной развивающей, творческой деятельности участников учебно-воспитательного процесса;
– организация сотрудничества школы, семьи и общественности;
– гуманизация отношений между взрослыми и детьми.
Наиболее актуальные основные принципы и содержание воспитательных концепций для коррекционных школ:
– «Воспитание, как педагогический компонент социализации» ( М.И. Рожков, Байбородова, Гребенюк);
– «Системно-ролевая теория формирования личности» (Н.М. Теодорчук),)
– «Системное построение процесса воспитания» Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А. Караковский,
так как они предлагают следующие основные принципы социализации личности школьников:
– построение гуманистической воспитательной системы школы;
– социальная адекватность воспитания;
– индивидуализация и социальное закаливание детей;
– целенаправленное регулирование овладением личности системой социальных ролей.
Под содержанием воспитания данные теории предполагают:
-развитие всех сущностных сфер человека (саморегуляции, интеллектуальной, предметной и коммуникативной сфер);
-общечеловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир);
-совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые ребенок должен освоить в том или ином возрасте.
Главную цель воспитания данные концепции видят в формировании гармонично развитой личности, готовой к позитивной социализации.
Наряду с этим мы изучили основные позиции системного, деятельностного, личностно-ориентированного, средового и событийного подходов в воспитании и пришли к выводу, что концепция базируется на ключевых позициях:
1. деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, М.С. Коган, В.В. Сериков), так как он предусматривает:
-учет ведущих видов деятельности ребенка на каждом возрастном этапе;
-знание психических особенностей детей;
-обязательный учет сензитивных периодов и зон ближайшего развития ребенка;
-высокую мотивированность каждого вида деятельности.
2. личностно-ориентированного подхода (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), который прежде всего
– пропагандирует учет своеобразия индивидуальности каждого ребенка и субъектность воспитания;
– обозначает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера;
-событийного подхода (Д.В.Григорьев), который предполагает
– взгляд на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее будничными, но не менее важными делами;
– наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны;
– воспитание у ребенка понимания ценности, значимости повседневности, обучение его жить не только от праздника к празднику;
-воспитание как совместное бытие взрослых и детей, их взаимодействие и сотрудничество с целью развития;
– возникновение и существование детско-взрослой событийной общности;
3. средового подхода (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, Е.Н.Степанов, Ю.С.Мануйлов), который
-рассматривает процесс развития личности ребенка в зависимости от условий окружающей его среды;
-предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования воспитательного результата;
– позиционирует содержание среды не как условия или фактора воспитания, а как компонента самой воспитательной системы;
4. системного подхода, который
– позволяет разрабатывать стройную систему воспитания и обучения, охарактеризовать все ее основные элементы ( цель, содержание, средства, методы);
-предполагает четкую структурированность и иерархию основных компонентов воспитания;
-нацеливает на создание социального воспитательного пространства.
Построение концепции воспитательной системы школьников с ограниченными возможностями здоровья опирается на качественные изменения, предусматриваемые ведущими линиями модернизации образования, национальной образовательной доктрины, новых образовательных стандартов, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» такие, как:
– включение в концепцию стандарта специального образования – стандарта жизненной компетентности ребенка;
– включение родителей в процесс коррекции развития их детей;
– смещение смыслового акцента специального образования в сторону личностного социально-эмоционального аспекта и сознательной регуляции поведения в социуме;
– целенаправленное обучение ребенка за пределами школы (в учреждениях дополнительного и профессионального образования);
– социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– профилактику асоциальных проявлений поведения детей и молодежи.
Представим основные принципы концепции воспитательной системы в СКОШ:
– интеграции всех видов деятельности (учебной, коррекционной, воспитательной, дополнительной образовательной);
- субъектности и гуманистической направленности воспитания, уважения достоинств личности;
- системности воспитания и обучения;
- специально организованной коррекционно-образовательной и воспитательной среды;
- учета ведущих видов деятельности, законов их смены и сензитивных периодов развития школьников;
- организации события на основе учета зон ближайшего развития и высокой мотивированности каждого вида деятельности;
- эффективности социального взаимодействия;
- обязательной оценки результативности каждого вида деятельности с последующей рефлексией;
- концентрации воспитания на развитие социальной, правовой, культурной, трудовой, коммуникативной компетентности личности учащихся и педагогов;
- здоровьесбережения всех участников воспитательной системы;
- применения элементов инновационных технологий воспитания.
Опираясь на данную концепцию, учитывая, что социализацию школьников с интеллектуальным недоразвитием можно считать государственным заказом на воспитание активных, социально успешных членов общества, умеющих эффективно адаптироваться в жизни и на рынке труда, понимая, что построение воспитательной системы – наиболее эффективный механизм воспитания, определяем цель воспитательной системы, как:
Воспитание активной гармонично развитой и социально-успешной личности, обладающей духовно-нравственными качествами гражданина и патриота, готовой к самореализации и адаптации в обществе, востребованной на рынке труда.
Данная цель должна быть реализована посредством решения следующих задач:
– создание в школе воспитательной коррекционно-развивающей среды;
– организация внутреннего и внешнего воспитательного пространства;
– формирование у детей целостной и научно-обоснованной картины мира;
– формирование гражданского самосознания, гражданина, ответственного за судьбу Родины;
– приобщение детей к общечеловеческим ценностям и формирование поведения адекватного этим ценностям;
– формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации;
– формирование у учащихся устойчивой мотивации к трудовой и учебной деятельности, установок на самообеспечение на основе осознанности собственных возможностей и представлений о реальной жизненной перспективе;
– развитие навыков продуктивного взаимодействия учащихся, коммуникативной компетентности педагогов;
– формирование гражданской активности и правового самосознания, патриотизма, потребности в ЗОЖ на основе привития общечеловеческих ценностей;
– формирование интеллектуального базиса социализации;
– формирование понимания приоритетности решения задач позитивной социализации школьников педагогами, родителями, социумом.
Основой системообразующей деятельности гуманистической воспитательной системы учащихся с ограниченными возможностями здоровья считаем деятельностный подход в воспитании и обучении, который предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.
Обоснование выбора системообразующей деятельности:
– построение учебно-воспитательного процесса на принципах деятельностного подхода:
– реально соответствует цели и задачам гуманистической воспитательной системы в коррекционной школе;
– выражает коллективную потребность педагогов-дефектологов и является значимой для всех учащихся в силу их психических особенностей и потенциальных возможностей;
– педагогический коллектив высокопрофессионально владеет методикой использования системообразующей деятельности в воспитании, так как позиции деятельностного подхода лежат в основе коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
– деятельностный подход не просто тесно связан с другими видами деятельности, а является основой как обучения, так и всех направлений воспитания, связан с другими подходами (индивидуализация и дифференциация, природосообразность, построение воспитательной среды, основанной на ключевых видах коллективной деятельности) и служит основным компонентом воспитательной системы;
– реально существуют финансовые, материально-технические, организационно-методические и социальные предпосылки для развития деятельностного подхода в школе (оснащение мастерских, кабинета СБО, актового– спортивного зала, организация общественно-полезного труда, трудовой бригады, дежурств классов по школе).
Функции гуманистической воспитательной системы школы:
• Развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности субъектов воспитания, на обеспечение развития коллектива школы;
• Интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
• Регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребёнка, ученических и педагогических коллективов;
• Защитная, направленная на повышение уровня социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на ребёнка;
• Компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, развитии его способностей;
• Корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование личности ребенка.
Сотрудничество учащихся, педагогов и родителей:
– участие родителей (законных представителей) в работе Совета школы, Педагогического совета, Совета профилактики;
– открытые уроки и внеклассные мероприятия с приглашением родителей (законных представителей) учащихся;
– классные и общешкольные родительские собрания, заседания родительского комитета школы;
– консультирование родителей (законных представителей) педагогами, специалистами и администрацией школы;
– совместные с родителями Дни здоровья;
– классные и общешкольные тематические родительские собрания;
– экскурсии, однодневные совместные с родителями походы, поездки;
– концерты и выставки для родителей (законных представителей).
Субъекты и отношения гуманистической воспитательной системы.
Управление развитием воспитательной системы коррекционного образовательного учреждения как целостной системы имеет два аспекта: извне и изнутри.


Рис.1 . Субъекты и отношения гуманистической воспитательной системы специальной коррекционной школы
Управление извне – управление со стороны органов народного образования. Цель его – создание условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы. Это, прежде всего, теоретическое вооружение педагогов пониманием смысла, особенностей, структуры компонентов, содержания, этапов построения, преимуществ воспитательной системы; ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого воспитательных систем.
Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения детей, корректировка возникающих отношений в детской среде посредством включения всех школьников в коллективно-творческую деятельность, создания воспитывающих ситуаций, коррекция познавательного, эмоционально-мотивационного и

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.