диплом Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0001057)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Название: Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста
Тип:      диплом
Объем:    96 с.
Дата:     26.09.2016
Идентификатор: idd_1909_0001057

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0001057) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0001057) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста (id=idd_1909_0001057) по дисциплине ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: «Особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста»

Оглавление


Введение 3
ГЛАВА I. Теоретический анализ взаимодействия с взрослыми и 7
сверстниками детей младшего школьного возраста 7
1.1 Понятие и содержание общения детей младшего школьного 7
возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности общения детей младшего школьного возраста 12
1.3. Трудности в общении детей младшего школьного возраста и методы их коррекции 19
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста 26
2.1. Цель, предмет, гипотеза, задачи, методы и процедура исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Проведение формирующего эксперимента 41
2.4. Проведение контрольного эксперимента 46
Заключение 61
Литература 64
Приложения 73



Введение

Актуальность проблемы, обусловлена тем, что школьный класс – это не просто группа детей одного возраста, это целая система, в которой длительное время живет и воспитывается ребенок. От того, как складываются отношения со сверстниками и который социально-психологический климат в классе зависят не только успехи ребенка в учебе, а и формирования его как личности. Причем ведущая роль принадлежит начальному звену общеобразовательной школы. Как подчеркивал В.А. Сухомлинский, именно в младших классах дети учатся наблюдать, высказываться, читать и писать, а также приобретают навыки и способов взаимодействия с людьми разного возраст.
Проблема исследования взаимоотношений между младшими школьниками в классном коллективе была и остается одной из первостепенных и актуальных. Исследованиями известных педагогов и психологов прошлого Р.А.Рокова, Г.С.Фортунатова, А.С.Залужного, В.А. Сухомлинского В.П. Вахтерова, А.С. Макаренко, заложило научные основы в решении проблемы взаимоотношений между младшими школьниками, определена структура и характерные особенности классного коллектива, роль отдельных учеников и взрослых в формировании отношений между детьми. Первые указания на особый характер отношений между детьми в классе указанные в трудах Л. Толстого, который писал о таком явлении, как «дух школы». Позже эту проблему исследовали и другие ученые. Это и вышеупомянутые педагоги, и психологи прошлого, и такие не менее известные ученые, как Д.Б. Эльконин, П. Загоровский, Б.В. Беляев, Б. Ананьев, К.К. Платонов П. П. Блонский и др.
Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностно -
ориентированной направленности педагогического процесса в современной школе, предусматривает более внимательны отношения к психологического благополучия детей. Кроме того, данные по этому вопросу сделают более полной психологическую характеристику младшего школьного возраста. В связи с этим было исследовано психологические особенности общения и межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
Вместе с тем устоявшимся и неоспоримым является тот факт, что проблема взаимоотношений между младшими школьниками в классном коллективе не нашла однозначного решения и в наше время. Этим обусловливается важность и актуальность данного вопроса. В школе довольно часто случаются различные негативные случаи, связанные с взаимоотношениями детей в классе. Они индивидуальны для каждого конкретного ученика, а поэтому все внешние воздействия определяют эффективность общения и взаимодействия с окружающими, только пройдя через внутренние психические состояния ребенка. Это требует применения других, более эффективных форм и методов для организации детских коллективов и руководства ими.
Цель работы – исследование особенностей взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – межличностные отношения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности взаимодействия с взрослыми и сверстниками детей младшего школьного возраста.
Исходя из выше сказанного, в исследовании проверяется такая гипотеза: уровень овладения учащимися умениями и навыками правильного взаимодействия у младших школьников с другими людьми значительно повысится при условии, если методика обучения предусматривать включение в учебно-воспитательный процесс игровых моментов и коррекционных упражнений на улучшение навыков взаимодействия и коммуникаций с другими, а также создания благоприятных условий для обеспечения каждому ребенку хорошего места в классном коллективе.
Задачи исследования:
проанализировать научную литературу по сущности и роли
межличностных отношений;
осуществить наблюдения за взаимодействием детей в различных ситуациях на различных этапах младшего школьного возраста;
разработать экспериментальные методики, адекватные для младшего
школьного возраста, выявляют особенности общения и межличностных отношений детей младшего школьного возраста;
подвести итоги эмпирического исследования, сделать выводы об индивидуальных типах отношения к ровесникам у детей младшего школьного возраста.
Методики исследования: в целях диагностики используются следующие методики: карта наблюдений Д. Стотта; проективный рисуночный тест «Несуществующее животное»; изучение самооценки. Методика «Лесенка»; методика «Сделаем вместе»; опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Признаки тревожности».
В ходе работы были использованы следующие методы: анализ литературы, анкетирование, тестирование, методы статистического анализа
Характеристика выборки: Эксперимент проводился в Муниципальном досугово – профилактическом центре (МУДПЦ) «Семья». Для проверки гипотезы была подобрана группа испытуемых – 10 человек: 7 мальчиков и 3 девочки. Возраст испытуемых – 6-7 лет.
Научная новизна заключается в решении методической проблемы формирования умений и навыков эффективного взаимодействия с людьми у учащихся младших классов, выявлении состояния сплоченности классных коллективов в начальной школе, а также создании такой методики и системы рекомендаций, которые эффективны именно в применении к детям младшего возраста в современной школе.
Практическое значение исследования заключается в том, что в нем разработана система методических рекомендаций и приемов формирования у детей младшего школьного возраста умений строить отношения с окружающими.
ГЛАВА I. Теоретический анализ взаимодействия с взрослыми и
сверстниками детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие и содержание общения детей младшего школьного
возраста в психолого-педагогической литературе

Прежде чем рассмотреть особенности оптимизации общения в младшем школьном возрасте, необходимо определить понятия общения, рассмотреть, какие виды общения можно назвать оптимальными или неоптимальными, а также выделить критерии оптимальности общения и средства достижения оптимальности общения. В социальной психологии Рогов Е.И. определяет общение как:
– сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого человека;
– осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера [24].
В социальной психологии (Ковалев Г.А., Рогов Е.И., Волкова А.И.) выделяется три основных типа или стратегии общения: императивное, манипулятивное и диалогическое. Из них только диалогическое общение является оптимальным в межличностных контактах. Императивное общение еще называют авторитарным или директивным. Один из партнеров по общению пытается подчинить себе другого, стремится контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям. Человек в целом рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий. Использование императивных методов воздействия приводит чаще всего лишь к внешнему кратковременному подчинению со стороны объекта воздействия и не затрагивает глубинные структуры его психической организации. Императивная стратегия наиболее уместна и эффективна в экстремальных ситуациях, а также при регламентации иерархических отношений в системах «закрытого» типа.
Манипулятивная стратегия сходна с императивной. Цель ее – оказание воздействия на партнера, контроль и ведение партнера, однако, здесь это влияние оказывается в скрытой форме. Императивную и манипулятивную форму общения можно охарактеризовать как монологическое, или неоптимальное, общение. Человек, рассматривающий другого только как объект своего воздействия, фактически общается с самим собой, со своими целями и задачами, не видя партнера по общению.
Диалогическая, или развивающая, стратегия обеспечивает, в отличие от двух других стратегий, актуализацию потенциалов собственного саморазвития каждой из взаимодействующих между собой систем. Психологическими условиями реализации такой стратегии воздействия являются диалог и полная открытость. Это предполагает, что две системы в состоянии диалога начинают образовывать некое общее пространство и временную протяженность, создавать единое «событие, в котором воздействие перестает существовать, уступая место пространственно-временному единству этих систем» [39].
Оптимизация – понятие междисциплинарное и рассматривается во многих отраслях. Оптимизация (от лат. optimum – наилучшее) нахождение наилучшего (из множества возможных) варианта решения задачи при заданных требованиях, ограничениях. Так, оптимизация управления каким-либо процессом состоит в определении пути достижения цели при наилучших (обычно минимальных или максимальных) значениях показателей, характеризующих этот процесс, например за минимальный промежуток времени, с наибольшим эффектом, с максимальной точностью. В педагогике Бабанский К.К. под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в современной школе подразумевает выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся. Говоря об оптимизации навыка, в частности навыка общения, оптимальным, т.е. наилучшим, будет считаться навык, соответствующий возрастной норме человека и позволяющий достигать эффективной коммуникации.
Способом оптимизации называют такое взаимодействие, которое заранее ориентировано на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности. Целостный процесс оптимизации состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов – задач, содержания, методов, средств, форм и т.д. При этом необходимо учитывать особенности группы, в которой проводится работа, а также индивидуальные особенности каждого участника, как ребенка, так и педагога [11].
Бабанский К.К. дает определение критерия оптимальности – это признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. Такими критериями могут быть максимально возможные результаты, минимальные затраты времени, допустимые затраты усилий участников процесса, меньшие затраты средств на достижение намеченных результатов за определенное время, а также критерии эффективности и качества решения задач при разумном расходовании времени участников процесса.
В зарубежных исследованиях психологическими показателями оптимальности общения в данном контексте, по Роджерсу К. будут являться:
– естественность и спонтанность в выражении субъективных чувств и ощущений, которые возникают между партнерами в каждый отдельный момент их взаимодействия;
– безусловное позитивное отношение к другим людям и к самому себе, забота о другом и его принятие как равноправного партнера по общению;
– эмпатическое понимание, умение тонко и адекватно сопереживать чувствам, настроению, мыслям другого человека в ходе межличностных контактов с ним;
– умение правильно и активно слушать и сопереживать, настраиваться на «волну» собеседника (одна и самых потенциальных и действенных сил, влияющих на психические и личностные изменения в людях).
Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы; игровые методы; сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).
Дискуссионные методы: благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемых проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях [42].
В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи из профессиональной практики, и межличностные отношения самих участников. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения. Наиболее эффективным будет метод, основанный на понимании личности человека как мыслящего и активно действующего участника событий, приближающихся к реальным.
Игровые методы: говоря об игровых методах развития навыка, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т.е. участник видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. Операционные игры применяются как средство обучения специалистов и формирование и развитие их личностных и деловых качеств, в частности профессиональной компетентности.
Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры. Именно этот вид игр лёг в основу метода, разработанного профессором М. Форвергом и названного им социально-психологическим тренингом. В условиях ролевой игры индивида сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для его реальной деятельности и ставят перед необходимостью изменить свои установки. Тогда создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков. На первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности социально-психологического тренинга. Психическая активность в игровых методах достигается в результате взаимодействия и соизменения всех сторон интра и интерпсихических проявлений индивидов [15].
Одним из инструментов усовершенствования занятий является психодрама, понимаемая как набор диагностических и терапевтических приёмов психокоррекционной работы. На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль, а также на первый план выдвигается взаимодействие между участниками.
Сензитивный тренинг: особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта. Группа тренинга сензитивности не имеет очевидной цели. В ходе сензитивного тренинга участники включаются в совершенно новую для них сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием.
Таким образом, оптимизация – понятие междисциплинарное. Исследования оптимизации проводились в разных отраслях психологической науки, а также в педагогике и методике воспитательной работы. Также интересно рассмотреть, какие методы оптимизации предлагают авторы исследований. Для достижения оптимальности общения авторы (Андреева, Волкова, Ковалев, Доценко и др.) предлагают активные групповые методы развития навыка общения.


1.2. Особенности общения детей младшего школьного возраста

Как отмечает И.Бех младший школьный возраст является благоприятным по воспитанию у ребенка фундаментального для ее нравственного развития новообразования, которым является способность ценить личность человека. Главным новообразованием учебной деятельности является формирование теоретического мышления ребенка, находит соответствующее выражение и в уровне сформированности у детей личностных нравственных качеств, первооснов многих нравственных понятий: доброты, гуманности, человечности, милосердия, отзывчивости, сострадания, честности, справедливости, терпимости и тому подобное.
Формирование личности младшего школьника в значительной мере определяется реализацией в воспитательном процессе деятельностного подхода, согласно которому нравственные правила и нормы усваиваются ребенком активно, в процессе деятельности и общения со взрослыми, сверстниками, старшими и с младшими детьми. Основная функция его заключается в том, что благодаря ему накапливается опыт отношения ребенка к миру, к людям, к самому себе [17].
В возрастной психологии проблема оптимизации общения рассматривается в контексте соответствия навыка общения возрастным нормам детей. Т.е. можно говорить об оптимизации только в том случае, если есть небольшое расхождение с критериями возрастной нормы. В другом случае, речь пойдет уже о коррекции навыка. Битянова М.Р. приводит систему психолого-педагогических требований, предъявляемых первоклассникам, рассмотрим ее в таблице 1.
Таблица 1
Система психолого-педагогических требований, предъявляемых первоклассникам
Особенности поведения и общения школьников
Психолого-педагогические требования

Взаимодействие со сверстниками
Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками:
– установление дружеских отношений;
– готовность к коллективным формам деятельности;
– умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

Взаимодействие с педагогом
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю.

Соблюдение социальных и этических норм
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных этических норм.

Поведенческая саморегуляция
Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению.

Отношения со сверстниками
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками

Отношения с педагогами
Эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Отношение к значимой деятельности
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

Отношение к себе
Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.


Таким образом, по мнению Битяновой М.Р., оптимальным можно назвать общение, которое соответствует перечисленным выше критериям. Битянова М.Р.выделяет навык сотрудничества как компонент навыка общения. Умение действовать сообща является одним из условий формирования товарищеских отношений. Задача (трудовая, учебная, игровая), которую необходимо решить детям коллективно, влияет на характер взаимоотношений детей, тех требований, которые они предъявляют друг другу [29].
Правила оптимального общения вытекают из составных частей навыка сотрудничества, а именно:
умение договариваться об общем плане работы и ее результатах;
умение выслушивать предложения и мнения партнера и выбирать то, что интересно и важно обоим или группе в целом;
умение распределять работу: поровну разделять интересное и неинтересное, легкое и трудное, приятное и неприятное;
помогать друг другу в процессе выполнения заданий;
делиться с партнером инструментами, материалами;
умение принимать советы, помощь и поддержку других.
Малкина-Пых И.Г., говоря об особенностях общения в младшем школьном возрасте, выделяет следующие показатели оптимальности общения:
устойчивая адекватная самооценка;
эмоционально-положительный контакт со взрослыми;
умение устанавливать и поддерживать контакт со сверстниками, эмоционально-положительный контакт со сверстниками;
чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам;
расположение к другим людям, которое в непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию;
а также умение сотрудничать, действовать сообща, вместе двигаться к общей цели, помогать и поддерживать друг друга.
Таким образом, можно говорить о следующих показателях развития общения детей шести-семи лет. Возникает внеситуативно-личностное общение, основанное на уважении, взаимопонимании и сопереживании со взрослым. Общение со сверстником становится более значимым, ребенок предпочитает ровесника взрослому. Увеличивается интенсивность и широта круга общения. Возрастает устойчивость и величина игровых объединений (в среднем 3-4 ребенка, но может быть до 8-9 у мальчиков).
Развитие интерактивной стороны общения. По ходу совместной деятельности осуществляется: обмен информацией; планирование совместных действий; распределение и координация функций; обсуждение результата. Ребенок умеет объяснить сверстнику игровые правила. Увеличивается ценность сопереживания, взаимопонимания, эмоциональной близости со сверстником. Ребенок умеет включиться в совместную деятельность со взрослым или сверстниками, не мешая другим. Умеет уступить ради общей игры или дела. Знает разные способы и приемы распределения ролей, игровых материалов и пр. (считалки, жеребьевка, очередность, общая договоренность). Проявляется слаженность в публичном выступлении группы. Формируется способность к речевому комментированию процесса и результатов собственной деятельности.
Развитие перцептивной стороны общения. Совершенствуется умение определять и учитывать при общении:
эмоциональные состояния – радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, злости, гнева, тревожности, страха и некоторые другие;
деловые и личностные качества партнеров;
возможности их в различных видах деятельности, а также правила поведения в данной ситуации.
Развивается способность к сочувствию, если другой человек устал, болен, плохо себя чувствует, чем-то огорчен, обижен, раздосадован, рассержен. Совершенствуется понимание связи между поведением взрослых и детей и их эмоциональным состоянием, настроением, межличностными отношениями (когда кого-то не принимают в игру, дали привлекательную домашнюю игрушку и тут же отбирают и т.п.). Ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке [22].
Развитие коммуникативной стороны общения. Ребенок владеет следующими коммуникативными умениями:
тактично, с уважением обращаться с предложениями, вопросами, просьбами;
внимательно выслушивать ответ;
вежливо отвечать на вопросы, смотреть на собеседника;
доброжелательно предлагать свою помощь при затруднениях;
по собственной инициативе использовать разнообразные высказывания: здороваться («Здравствуйте!», «Доброе утро», «Добрый день», «Привет» и др.), прощаться («До свидания», «До встречи», «Пока», «До завтра», «Всего доброго» и пр.), благодарить, использовать разные варианты обращений;
выразить свои чувства, переживания, желания, особенно при общении с назойливыми, сверхобщительными, командующими детьми;
умеет в случае необходимости попросить о помощи взрослого или ребенка; знает, к кому обратиться в ходе решения разнообразных повседневных задач (при поломке крана, в случае болезни, как получить фотографию и т.д.).
Формируется умение контактировать с малознакомыми и незнакомыми людьми. Повышается гибкость общения при контактах с младшими, старшими детьми и с ровесниками, с мальчиками и девочками, появляется понимание разного отношения к нему разных людей (взрослых и сверстников) и адекватное восприятие этого. Возникает понимание шуток. Аргументация своих пожеланий, мнений, оценок становится более убедительной и совершенной. Зарождается и формируется монолог. В высказываниях употребляются разные части речи, эпитеты, синонимы, сравнения; совершенствуется понимание антонимов, синонимов, многозначных слов. Развивается диалоговое общение: оно предполагает ориентацию не только на сообщение и на собственные интересы, но и учет позиции партнера, его интересов, желаний, настроения. Происходит овладение мимикой и пантомимикой. Формируется умение социально приемлемо защитить себя в случае, если сверстник кричит, рассержен, разговаривает насмешливо, либо слишком категоричным тоном. Совершенствуется умение противостоять давлению, исходящему от более активного сверстника (вопросами: «Что я тебе сделал?», « Почему ты так поступаешь?», уговорами: «Давай по-доброму играть», объяснениями: «Мне хочется…», «Я собирался…»). В некоторых ситуациях общения с людьми проявляется чувство собственного достоинства, уважения к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками [41].
Общение – специально организованная, ценностно ориентированная совместная деятельность учителя и учащихся, способствует формированию у школьников системы правильных отношений к окружающей среде: к человеку, обществу, труду, науки, искусства, природы, самого себя. Она приучает видеть за своими действиями и поступками отношение к обществу, человек развивает в них способность осмысливать жизненные явления, осознавать социальную направленность своей жизнедеятельности. Время общения – генератор идей школьников, в частности, предложения, замыслы, высказываемые здесь, реализуются в конкретных делах. Воспитательная цель общения – формирование четко определенного отношения учащихся к объектам и явлениям окружающего мира, общечеловеческих ценностей, а также развитие нравственных, этических, трудовых, эстетических, научно-познавательных, мировоззренческих взглядов.
Основные функции общения: образовательная («ознакомления с

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ