диплом Формирование познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности (id=idd_1909_0001061)

Формирование познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности

Содержание

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности 6
1.1. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников 6
1.2. Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности 9
1.3. Методики диагностики сформированности познавательной активности младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности на примере МБОУ Поповской СОШ 32
2.1. Общая характеристика базы и этапов исследования 32
2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ 35
2.3. Рекомендации по улучшению процесса по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ 42
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 1 82
Приложение 2 84
Приложение 3 86
Приложение 4 89
Введение

Период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной активности. В это время формируются основы для появления универсальных учебных действий. В учебном процессе зарождается творческая личность учащегося, которая способна принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является показателем высокого уровня познавательной активности. Однако, психолого-педагогическая литература и образовательная практика последних лет особенно выделяет проблему низкой познавательной активности учащихся начальной школы.
Повысить уровень познавательной активности младших школьников возможно посредством использования в образовательном процессе начальной школы исследовательской деятельности, которая позволяет:
– формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
– развивать, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
– формировать не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
– развивать познавательный интерес учащихся;
– реализовывать принцип связи обучения с жизнью.
Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. В результате осуществление младшими школьниками исследовательской деятельности, является эффективным средством формирования их познавательной активности.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:
– востребованностью обществом грамотной, творческой личности и недостаточным использованием в образовательной практике исследовательского подхода как средства формирования этой личности;
– образовательным потенциалом исследовательского подхода в процессе формирования познавательной активности младших школьников и несистемным его использованием в современной школе;
– исследовательским подходом и классно-урочной системой организации образовательного процесса;
– исследовательским подходом и традиционной системой контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса;
– потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования познавательной активности учащихся посредством использования подхода исследовательской деятельности в начальной школе и недостаточной его разработанностью в педагогической науке.
Цель работы – провести комплексный анализ формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность познавательной активности младших школьников;
2. Выделить особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности;
3. Рассмотреть методики диагностики сформированности познавательной активности младших школьников;
4. Дать общую характеристику базы и этапов исследования;
5. Исследовать организацию и результаты экспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ;
6. Разработать рекомендации по улучшению процесса по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ.
Объект исследования – процесс формирования познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования – формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Базой исследования стала МБОУ Поповской СОШ.
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе данной работы нами применялись теоретические и эмпирические методы исследования.
К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – диагностические методы: наблюдение, устный опрос, анкетирование, количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят систематизировать и дополнить имеющиеся сведения об особенностях формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-психологов, учителей.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности

1.1. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников

Теоретическое исследование психолого-педагогических источников показало, что в дидактике отсутствует единый подход к определению понятия «познавательная активность». Авторы формулируют теоретические воззрения по изучаемой нами проблеме в рамках категорий «личность», «психика», «сознание», «интеллект», «умственное развитие», «способности», «действия» и т.д., рассматривая познавательную активность как характеристику действий учащегося или как черту личности.
Активизация обучения, по мнению М.И. Скаткина, помогает «формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой. … Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качества личности учащихся» [24, с. 4–5].
Т.И. Шамова писала, что активизация учения – это «условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом» [8, с. 44]. Мы можем сделать вывод что, ученые делали акцент на активизации учения как одном из основных средств формирования познавательной активности младших школьников. Активность учащихся требуется во всех звеньях учебного процесса, «активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика» [6].
Согласно Л.П. Аристовой, активность в обучении – это «преобразовательное отношение субъекта к объекту, проявляемое в системе опосредований одного другим» [18, с. 31–32]. Некоторые ученые [5; 9; 14] рассматривают познавательную активность как характеристику действий ученика; другие [17; 15] – как черту личности; третьи [4; 21] – как производное явление методов обучения. Под познавательной активностью они подразумевают еще и способность человека оказывать влияние и изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями и взглядами.
Есть и другие подходы. К примеру, Г.М. Муртазин сущность познавательной активности связывает с управлением учебным процессом [29, с. 48]. М.А. Данилов раскрывает познавательную активность как «живую энергичную деятельность, направленную на выполнение полученного задания» [11, с. 34].
Изучая познавательную активность как психолого-педагогическую проблему, исследователи установили прямую зависимость познавательной активности ученика от напряжения внимания и воображения [12,14 и др.]; наличия умений анализировать и синтезировать материал [8; 16; 17; и др.]; способности предполагать, сомневаться, проверять, доказывать [18; 20 и др.]. Так, Г.И. Щукина познавательную активность рассматривает как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе [24, с. 116].
Познавательная активность характеризуется: поисковой направленностью в учении; познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учебной, так и во внеучебной деятельности; эмоциональным состоянием готовности к познавательной деятельности – состоянием, которое предшествует деятельности и порождает ее [30, с. 38]. По мнению Т.И. Шамовой, «активность в учении – не просто деятельное состояние школьника, а качество этой деятельности» [28, с. 54].
Понятие «познавательная активность» являлось предметом исследования российских и белорусских ученых. Так, Е.С. Красножонова [13] систематизировала исследования ученых и педагогов 60–80-х годов ХХ века по проблеме формирования познавательной активности младших школьников. Е.В. Краснова [12] исследовала влияние познавательной активности на формирование самостоятельности старшеклассников, а Н.С. Литвиненко [14] – на формирование проблемно– поисковой деятельности старшеклассников. Т.П. Михневич [26] экспериментально доказала эффективность формирования познавательной активности старшеклассников в процессе обучения образовательным дисциплинам. Предметом исследования Г.В. Сироты [21] являлся процесс формирования познавательной активности учащихся старшего подросткового возраста и ранней юности посредством решения творческих заданий.
Следует отметить также, что важно разграничивать понятия «познавательная активность» и «познавательная деятельность». Познавательную активность, как считает З.А. Абасов, «следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания» [1, с. 41]. По мнению Д.И. Фельдштейна, «у младшего школьника актуализируется предметно-практическая, познавательная деятельность, выражающаяся в конкретной форме ведущей в этом возрастном периоде учебной деятельности. На ее основе формируется познавательная активность ребенка» [19].
Как свойство личности познавательная активность проявляется и формируется в деятельности. Однако отношения между этими понятиями нельзя рассматривать как родовидовые отношения, а лишь как частичное совпадение. «Познавательная активность», на наш взгляд, – это мыследеятельное состояние учащегося, способствующее овладению им универсальными способами действий и влияющее на формирование творческих качеств личности.

1.2. Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности


Рассмотрев в первом параграфе данной работы определение сущности понятия «познавательная активность», мы можем сделать вывод о том, что в некоторой степени раскрывает и ее структуру. Вопрос о структуре познавательной активности представляется нам чрезвычайно важным, так как знание структуры познавательной активности позволяет определить наиболее эффективные средства по управлению процессом ее формирования у учащихся.
По мнению Т.И. Шамовой, структурной единицей познавательной активности является познавательное действие – «осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт, это всегда решение познавательной задачи» [28, с. 25]. В своих исследованиях ученый определяет три наиболее существенных компонента познавательной активности: мотивационный, содержательно-операционный и волевой [28, с. 70].
На основании структуры познавательной активности студентов, разработанной Т.А. Гусевой, и перечисленных выше особенностей младшего школьного возраста, структуру познавательной активности можно представить следующим образом [2, с. 12] (таблица 1).
Таблица 1 – Структура познавательной активности младших школьников


Все перечисленные компоненты взаимосвязаны друг с другом и взаимозависимы.
Комплексная их реализация направлена на решение важнейших задач по формированию познавательной активности: овладение учащимися универсальными способами действий, развитие навыков и умений познавательной деятельности, формирование познавательных мотивов, создание в образовательном процессе положительно-эмоциональной среды. Отсутствие какого-либо компонента затрудняет формирование познавательной активности учащихся начальной школы.
Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:
1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются:
– ситуации решения познавательных задач,
-ситуации активного поиска, догадок, размышления,
-ситуации мыслительного напряжения,
– ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
2.Учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся.
В процессе обучения приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.
3.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. Благоприятное общение в учебном процессе. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.
4.Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания и интегрированные уроки.
Младший школьный возраст является сензитивным для развития стойких познавательных потребностей и интересов, формирования познавательной активности учащихся. В этот период обучения учащиеся «получают опыт размышления, умозаключений о причинно-следственных связях в мире, об атрибутивной принадлежности тех или иных признаков разным объектам, опыт постановки вопросов. … Следовательно, ребенок не только овладевает каким-то набором наблюдений, но и учится искать и строить знание» [16, с. 29–30].
На формирование познавательной активности учащихся большое влияние оказывают изменения в эмоционально-волевой сфере. Общая ориентация эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий. Что касается воли и эмоций, то они формируются преимущественно в процессе освоения учащимися учебной деятельности и играют большую роль в развитии познавательной активности.
Внимание, память, воображение, восприятие, мышление приобретают характер большей произвольности, учащиеся осваивают способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс и в речевом развитии [7]. Воля и эмоции влияют на развитие большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях обучающихся и в формировании у них познавательной активности.
Основным показателем готовности ребенка к школьному обучению является его интеллектуальное развитие: знания и представления ребенка об окружающем мире, а также сформированность его мыслительных навыков.
Познавательные процессы первоклассников характеризуются накоплением фактов и сведений об окружающем мире. В этом возрасте познание нового сводится, главным образом, присоединением к своему прежнему опыту нового факта, новой подробности. В дальнейшем постепенно происходит усложнение познавательных интересов. Учащихся начинает интересовать сущность самого предмета. В связи с этим они все больше и больше начинают наблюдать и изучать интересующие их объекты, «процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает принимать участие анализ» [6, с. 45]. Изменяется и отношение учащихся к восприятию важных для них объектов в ходе обучения. Чем старше учащиеся начальной школы, тем более возможно обучение их углубленному восприятию и наблюдению. К окончанию начальной школы восприятие у учащихся становится: а) более анализирующим; б) более дифференцирующим; в) принимает характер организованного наблюдения; г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений [5 с. 8]. В ходе обучения создаются условия для формирования у учащихся познавательного опыта, составляющего основу развития процесса памяти.
Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Это, прежде всего активные методы обучения.
К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь учащихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий. Так же к способам формирования познавательной активности относятся: осуществление межпредметных связей в учебном процессе, формирование учебной мотивации, создание ситуации успешной деятельности, исследовательская деятельность.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом её является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Требования, предъявляемые к современному образованию, определяют и требования к современным образовательным технологиям, которые должны не только решать задачи освоения содержания предмета, но и способствовать становлению образовательных компетентностей учащихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной
В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как необходимые в реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочную деятельность.
Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями учащегося, контроля его собственной оценки хода выполнения работы. Следовательно, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; а психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым. Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом [4]. Учитывая возраст младшего школьного возраста, исследовательская работа не может быть длительной, иначе она будет утомлять ребенка, что не улучшит процесс обучения. Необходимо чтобы она была интересной иногда интригующей. Проблема, которая является мотивацией к поиску необходимой информации, не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим. Исследовательская работа обязательно включает в себя межпредметные связи, чтобы у учащихся сложилось мнение о значимости решаемой проблемы [5].
Исследовательское обучение предполагает следующее:
? ребёнок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
? предлагает возможные решения;
? проверяет эти решения, исходя из данных;
? делает выводы в соответствии с результатами проверки;
? применяет выводы к новым данным;
? делает обобщения.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:
1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.
2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы – это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие – похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества – стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования – использование полученных знаний и умений для самообразования.
3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.
4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).
5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).
6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.
7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.
Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:
на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуально

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.