диплом Изучение литературоведческих понятий как средство развития интеллектуально - оценочной сферы восприятия млад (id=idd_1909_0001073)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Развитие интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников 11
1.1. Художественное восприятие. Уровни художественного восприятия 11
1.2. Особенности развития интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников 25
Глава 2. Методика изучения литературоведческих понятий на уроках литературного чтения 39
2.1. Роль и место литературоведческих понятий в системе литературно-эстетического развития младших школьников. 39
2.2. Изучение литературоведческих понятий на уроках литературного чтения 46
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по использованию литературоведческих понятий в предложениях методической системы 59
3.1. Констатирующий этап 59
3.2. Формирующий этап 60
3.3. Контрольный этап 68
Заключение 77
Список используемой литературы 80
Приложение 85


Введение

Тема: "Изучение литературоведческих понятий как средство развития интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников".
На протяжении многих лет педагоги и методисты решали и решают вопросы: как маленького человека ввести в мир литературы? Как научить читать? Как научить любить книгу?
История знает много поисков и направлений - это и "объяснительное чтение", и "литературно-художественное чтение", и "воспитательное чтение", "классное чтение" и "внеклассное чтение". Это трудные поиски дорог, ведущих школьников в мир литературы.
Сегодня чрезвычайно интересно взглянуть на методику чтения с исторической точки зрения, которая поможет оценить, правильно понять современные подходы к чтению, увидеть их слабые и сильные стороны.
Уроки чтения, входя в состав предмета "Русский язык", имели некоторую самостоятельность и на протяжении определенного исторического времени значительно видоизменялись.
Наиболее долгое время в школе просуществовало объяснительное чтение (в различных его вариантах), которое пришло на смену чисто механическому малопродуктивному чтению. Акцент делался на развитие осознанного чтения.
На уроках объяснительного чтения дети читали научно-познавательные и художественные тексты. Выдающиеся методисты стремились к тому, чтобы дети не только поняли поэтическое произведение, но и почувствовали его. "В поэтическом произведении, - писал К.Д. Ушинский, - многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом". Эти два требования находятся в известном противоречии. Длинные подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатления на чувства, а, с другой стороны, впечатления на чувства возможны только тогда, когда образцовое произведение совершенно понято.
Очень современно звучат сегодня слова другого выдающегося методиста Н.Ф. Бунакова о том, что толковаться должны не слова, а образы произведения, раскрываться их смысл, идейное содержание. Однако на практике в объяснительном чтении постепенно складывался односторонний подход к художественному произведению как источнику конкретных знаний. Объяснение отдельных слов занимает все больше места на уроке.
На смену такому чтению приходят и другие виды чтения - чтение эстетическое (в рамках объяснительного), чтение воспитательное, призванное обогатить эмоциональный опыт ребенка путем чтения целостных произведений, а не их отрывков, усилить нравственный аспект уроков чтения.
Серьезная, всесторонняя работа с художественным произведением требовала большой устной работы, что в конце концов привело к снижению уровня навыка чтения и возрождению объяснительного чтения, при котором удавалось соединить работу над текстом литературного произведения с развитием навыка чтения.
Однако в период комплексных программ художественное произведение стало рассматриваться как иллюстрация общественно-политических явлений, а нравственно-эстетическая ценность произведения пропадала, снижался и воспитательный эффект уроков чтения.
Долгие годы в массовой школе существовала другая разновидность объяснительного чтения. В программе "Чтение и развитие речи" учитывалась специфика художественных и научно-познавательных текстов, жанровые особенности произведения. На уроках обращалось внимание на эмоционально-образный строй произведения, а развитие навыка чтения сочеталось с элементарным анализом текста. Анализ читаемого на уроке был близок к литературному чтению.
Краткий экскурс в историю методики чтения говорит о том, что знакомство с художественным произведением всегда занимало на уроке центральное место, но в разное время оно рассматривалось с разных точек зрения.
Исследователями определены психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
По мнению О.И. Колесниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова. "Технике восприятия нужно учить", - считал А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности.
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
М.С. Соловейчик утверждал, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей "обдумывающему" восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом.
О важности обучения учащихся восприятию художественного произведения писали и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном.
Формирование у детей правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач учителя начальной школы. Но этого невозможно достичь без целенаправленного использования приемов анализа художественного произведения. Умелое и своевременное применение того или иного приема, того или иного творческого задания, при анализе художественного произведения будет способствовать осознанию его идейного содержания, той основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения.
Итак, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Ромзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская.
Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней.
Анализ существующих сегодня программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и их субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора учебно-методического комплекса) факторы.
Для обучения, исходя из уровня подготовки учащихся, выбираются учебно-методические комплекты. На данном этапе, когда на рынке образовательных услуг представлено более десятка утвержденных программ и учебников, выбор программы делает учитель, который знает особенности и возможности своего конкретного класса. Какую взять программу и учебники? При существующем многообразии программ выбор сделать трудно.
Очень важным фактором успешного обучения является профессионализм учителя и знание им выбранной программы.
Если мы посмотрим назад, то увидим, что в конце XX в. существовали программы по классному чтению и внеклассному чтению. Помня о том, что, если литература - храм, а чтение - дорога к нему, был разработан курс "Литературное чтение". Это не чтение и не литература. Это сплав решения двух важнейших для начальной школы целей: научить читать и одновременно с этим развивать интерес к чтению и книге, научить работать с произведением, ориентироваться в тексте и книге. Конечно, научить ребенка читать и пользоваться умением читать как средством своего развития - это труднейшие задачи, которые стоят перед учителем. Ориентиром могут быть слова М.А. Рыбниковой: "Литературное чтение, должным образом поставленное, является школой взглядов, понятий, языка; литературное чтение - почти единственный в школе предмет, несущий в себе задачи эстетического воспитания".
Литературное чтение - это многоаспектный предмет, имеющий специфические особенности:
- сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями работы с произведением и детской книгой;
- работа над текстом как речеведческой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями;
- одновременная работа над языком произведения и над речью детей;
- сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
- сочетание знаний о тексте и различение художественного, научно-познавательного произведения;
- формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг;
- освоение литературных произведений сочетается с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира;
- аналитические и синтетические действия с произведением опираются на практические действия и, что вне формы, изобразительную деятельность, в которой отражается глубина и самостоятельность восприятия произведения;
- в материалах представлены во взаимосвязи все виды речевой деятельности детей - слушание, чтение, говорение, письмо.
Единый курс литературного чтения позволяет одновременно учить детей восприятию литературного произведения как произведения искусства, совершенствовать у них навыки чтения и обогащать речь учащихся средствами литературы, формировать основы самостоятельной работы с книгой, постоянно использовать умения работать с книгой на уроках литературного чтения.
Таким образом, можно назвать два направления в современном процессе обучения чтению:
1) собственно обучение чтению, которое ведется, как известно, на трех уровнях - работа по совершенствованию навыка чтения; обучение чтению и восприятию художественного текста; формирование читательской самостоятельности при работе с детской книгой;
2) обеспечение литературного образования и развития детей младшего школьного возраста.
Литературное чтение как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основной, который, в свою очередь, продолжается в полной средней школе (в старших классах) курсом, построенным на историко-литературной основе. Такой подход делает литературное чтение первым звеном в непрерывном литературном образовании школьника, охватывающем весь период пребывания в школе, с I по XI класс, обеспечивает рост ученика, его восхождение по ступеням читательской зрелости, целенаправленно формирует его квалифицированную читательскую деятельность. Однако необходимость сочетать обучение чтению с обязательным первоначальным литературным образованием заставляет задуматься об особенностях урока и предмета "литературное чтение" в начальной школе.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на современном этапе развития методики преподавания литературного чтения положения методической науки в области преподавания родного языка, анализ современных многочисленных программ по литературному чтению, а также передовая школьная практика предполагают знакомство в том или ином объеме с некоторыми литературоведческими понятиями (литературными терминами).
В последние годы уроки чтения претерпевают значительные изменения в связи с тем, что появились вариативные программы и учебники. Учителя получили возможность создавать также свои варианты программ с учетом особенностей детей своего класса. В этом проявляется положительная сторона этого явления.
При этом следует помнить, что уроки чтения при всем разнообразии подходов должны обеспечивать необходимый уровень знаний, формировать общеучебные умения и навыки, обогащать и расширять познавательный и нравственно-эстетический опыт детей.
Чтобы не потерять ориентиры, уметь выбрать или создать систему чтения, наиболее благоприятную для полноценного развития ребенка, необходимо помнить систему чтения, которая складывалась в начальном обучении столетиями, впитывала в себя лучшие традиции прошлого и постоянно обогащалась новейшими достижениями в области наук о языке и речи, о литературоведении.
Объектом исследования является средство развития интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников.
Предметом исследования является изучение литературоведческих понятий.
Цель исследования - доказать, что изучение литературоведческих понятий повысит развитие интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников.
Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме.
2. Выявить уровни восприятия художественного произведения у учащихся четвертых классов.
3. Экспериментально проверить эффективность влияния изучения литературоведческих понятий на развитие интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в следующем: изучение литературоведческих понятий оказывает влияние на уровень развития интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников.
Методы исследования: констатирующий срез, формирующий эксперимент, анализ работ учеников, наблюдение, беседа с учителем, учениками.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 4-х классов средней школы № 189 города Новосибирска.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.


Глава 1. Развитие интеллектуально-оценочной сферы восприятия младших школьников

1.1. Художественное восприятие. Уровни художественного восприятия

Литература - особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс.
Художник отображает мир при помощи красок, композитор - звуков, архитектор использует пространственные формы, а писатель, поэт - слово.
Произведения искусства, в том числе и литературы, воздействуют не на отдельные стороны психики человека - память, мышление, воображение, эмоции, а на его личность в целом: "Мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление - мыслит, чувствует и стремится человек. Значит, и главное заключается в том, чем для самого человека станут те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем" [28, с. 237-238].
Познавательная функция искусства - то общее, что сближает его с другими сферами познания, например с наукой: "Именно познавательная функция науки и искусства (при коренном различии средств познания!) является тем общим (с точки зрения культурно-исторической) критерием, который более всего открывает возможности их сопоставления и анализа" [32, с. 89].
Огромна роль искусства, в том числе и литературы, в расширении социального опыта и обогащении духовного мира человека как конкретно-исторического существа.
Академик М.В. Нечкина утверждает: "Если представить себе, что эта функция... выпала из исторического процесса, опыт одного человека ссыхается и суживается до границ его переулка. Если человек сохранит в голове даже решительно все почерпнутое из учебников политграмоты и географии, у него все равно не будет гигантского личного опыта - знакомства с сотнями и тысячами образов современников и людей предшествующих поколений. Из его души исчезнут сотни моральных проблем и высохнет море глубоких человеческих чувств. Решительно уменьшится то, что он может дать своей эпохе" [37, с.75].
Никакая другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний мир человека в его динамике, как художественная литература. Чтение произведений выдающихся писателей всех времен и народов помогает вдумываться в сокровенную жизнь самых разнообразных людей всех возрастов, живущих в самых различных обстоятельствах и социальных условиях.
Художественная литература - это особый вид познания действительности. В каждом литературном произведении жизнь, не просто копируется, а преобразуется, одухотворяется творчеством художника. И поэтому знания, которые усваивают школьники в процессе чтения художественной литературы, - это знания особого рода. Они имеют существенные отличия от знаний по другим предметам. Читая учебники или слушая объяснения учителя истории, физики, естествознания, ученики имеют дело с объективно существовавшими или существующими фактами, явлениями, событиями. Читая художественное произведение, ученик воспринимает вторичную действительность, созданную фантазией художника и запечатленную в образной форме. Автор-художник не является копиистом, фотографически изображающим жизнь.
Чтение художественной литературы развивает умение видеть в одном явлении, событии разные стороны. Поэтому опускать оценочную сторону изображения, не обращать внимания на отношение писателя к изображаемому - значит обеднять знания, получаемые из литературы, сужать ее значение для развития личности.
Воздействие литературы на развитие личности осуществляется через ее восприятие.
Еще К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы "приучить дитя к разумной беседе с книгой". Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.