диплом Научение как ключевой фактор формирования личности 3 (id=idd_1909_0001085)

Тема: «Научение как ключевой фактор формирования личности»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Научение как базовая категория теории научения 5
1.2. Понятие и факторы формирования личности 8
1.3. Критерии оценки эффективности научения как фактора формирования личности 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ХХХ 21
2.1. Цель, задачи, методика исследования 21
2.2. Описание работы по проведению констатирующего эксперимента 26
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАУЧЕНИЯ 33
3.1. Разработка программы формирования личности с использованием научения 33
3.2. Результаты применения разработанной программы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 57


ВВЕДЕНИЕ

В коллективном сознании совершается переход от осмысливания общественного назначения дошкольного учреждения как задачи обычной передачи познаний, умений и навыков от педагога к ученику к новому постижению функции школы.
Приоритетной целью дошкольного воспитания становится формирование у детей возможности без помощи других ставить учебные цели, планировать пути их осуществлении, проверять и расценивать собственные успехи. По-другому говоря, формирование социальных навыков, через научение.
Базисным утверждением нового федерального государственного образовательного стандарта работает положение о том, что создание личности в системе дошкольного воспитания гарантируется, прежде всего, формированием личности ребенка в уровне инстинктов, которые выступают в качестве базы образовательного и воспитательного процесса. При этом познания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответственных вариантов целеустремленных действий, т.е. они создаются, используются и сберегаются в узкой взаимосвязи с интенсивными действиями самих детей.
Актуальность исследования определяется потребностью современного общества и педагогов дошкольных учреждений в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий направленных на достижение данных результатов.
Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью формирования личности, реализующей принципы деятельностной педагогики в достижении результатов образования и недостаточным опытом современных учителей в области применения научения.
Объект исследования: процесс научения в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: использование научения для формирования личности в подготовительной группе детей в детском саду.
Цель исследования: изучить научение как ключевой фактор формирования личности
Задачи исследования:
Рассмотреть теоретические аспекты научения как базовой категории формирования личности.
Экспериментальное изучение научения как фактора формирования личности.
Разработать программу и применить ее в подготовительной группе, для реализации условий научения способствующих формированию личности детей подготовительной группы в процессе обучения.
Гипотеза исследования: динамика формирования личности как социальной в подготовительной группе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:
систематическое применение комплекса методов и приемов, способствующих целенаправленному формированию личностных социальных качеств в процессе научения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса дошкольника;
в процессе научения в подготовительной группе занятия были построены по технологии метода научения – научение социальной жизни: как жить среди людей, подтверждена.
Методы исследования: анализ психолого–педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент.
База исследования: экспериментальная группа (21 детей) и контрольная группа (21 детей). Всего 42 ребенка подготовительной группы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Научение как базовая категория теории научения

Одной из технологий общепедагогического характера, внедряются в дошкольные учреждения, является технология личностно ориентированного научения. Современность требует научить детей самостоятельно и творчески решать проблемы, искать новую информацию и делать выводы, а не подавать детям готовые знания. Эту технологию используют в своей работе и члены творческой группы учителей естествознания нашего района.
Цели личностного ориентированного научения состоят в том, чтобы:
определить жизненный опыт каждого ребенка, познавательные способности, уровень интеллекта, интересы, которые сначала надо раскрыть, а затем развить в учебном процессе;
формировать положительную мотивацию детей к познавательной деятельности, потребность в самопознании, самореализации и самосовершенствовании школьников;
вооружить учеников механизмом адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания необходимых для современного человека.
Технологии личностно ориентированного научения предполагается сочетание научения и учения. Содержание, методы и приемы этой технологии направлены на формирование личностно значимых способов познания путем организации целостной познавательной деятельности детей.
Личностно ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, его самобытность, самостоятельность: субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Признание ребенка ключевой фигурой всего образовательного процесса – это и есть личностно ориентированная педагогика. Основными задачами личностно ориентированного научения являются:
развить индивидуальные положительные способности каждого детей подготовительной группы;
максимально выявить и использовать индивидуальный опыт ребенка;
помочь ребенку познать себя, самоопределиться и самореализоваться;
сформировать культуру жизнедеятельности, правильно определять линии поведения.
Личностно ориентированное обучение – именно тот путь, который позволяет организовать обучение с уважением к личности, с учетом особенностей индивидуального развития, потребностей каждого ребенка. Обучение следует строить таким образом, чтобы высокие результаты были достигнуты из-за сочетания познавательных возможностей и потребностей детей подготовительной группы, чтобы в практическую деятельность подводились теоретические основы.
Основные признаки личностно ориентированного научения:
стимулирование развития, саморазвития и ответственности детей;
сосредоточение на потребностях ребенка;
гуманизация учебного общения;
сотрудничество, сотворчество ребенка и учителя;
преобладание учебного диалога;
забота о физическом и эмоциональном здоровье детей;
приспособления методики с возможностями учеников.
В ходе бесед нет правильных (неправильных) ответов, есть разные позиции, точки зрения, выделив которые, надо обосновывать их с позиции своего предмета, дедуктивной цели и никогда не заставлять, а убеждать учеников принять то содержание, которое предлагается с позиции научного знания. Ученики не просто применяют готовые образцы, но и осознают, как они получены, почему в их основе лежит тот или иной смысл, в какой мере он отвечает не только научному знанию, но и личностно значимым ценностям. Такую работу можно провести только на занятии, на котором жестко задан контекст и содержание беседы. Передачу знаний можно организовать как «встреча» с разбором различного понимания этого содержания, носителем которого является не только учитель, но и сами ученики. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик. Происходит своеобразный обмен знанием, коллективный выбор его содержания. Ученик в этом процессе является участником его порождение.
Именно такой урок можно назвать личностно ориентированным. Во время его проведения следует не только чутко относиться к детям, но и вместе с ними осуществлять равноправную деятельность по поиску и отбору научного содержания знания, которые подлежат усвоению. При таких условиях знания, которые необходимо усвоить, становятся личностно значимыми.
Целью личностно ориентированного урока является создание условий для выявления познавательной активности детей. Для достижения этой цели используются различные формы и методы учебной деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт детей:
создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в результатах работы всего класса;
стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения задач без опасений ошибиться, получить ложный ответ и тому подобное;
использование в течение урока дидактического материала, который позволяет получить ученику наиболее значимые для него вид и форму содержания учебного материала;
оценка достижений ребенка в течение всего процесса его деятельности, а не только по конечному результату;
поощрение стремления ребенка находить свой способ работы, анализировать в течение урока работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;
создание на занятии педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в делах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ребенка.
Выявление основных задач и средств личностно ориентированного урока следует конкретизировать в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

1.2. Понятие и факторы формирования личности

Главной целью работы дошкольного заведения является процесс формирования личности, ее гармоничное развитие. Под развитием личности следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, происходящих во время анатомо-физиологического созревания человека, становление его мировоззрения, нравственных взглядов, убеждений, эмоционально-чувственной сферы.
Формирование личности – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Социализация личности – процесс усвоения индивидом социального опыта, ценностей, норм, элементов культуры, учреждений, присущих обществу, социальных групп, к которым он принадлежит. При этом человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы. Таким образом, все эти понятия не тождественны, как и не тождественные понятия человек и личность.
Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими. Человек представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.
Индивид – человек как целостный и неповторимый представитель рода с ее психофизическими свойствами, выступающие как предпосылка развития личности и индивидуальности.
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способен к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризует человека как члена общества.
Человек как биологическое существо и как индивид – неповторимый представитель человеческого рода – предстает перед нами, прежде всего, в своих природных и биологических особенностях, составляющих предпосылку и условие ее социального развития. Человек-личность как социальное существо – высшая ценность, ради которой осуществляется развитие общества.
Если понятие человека как биосоциального существа отражает одновременно и биологические, и социальные качества, то понятие личности означает специфическую общественную особенность человека и связано с усвоением материального и духовного опыта, накопленного человечеством. Личность обладает определенной степенью осознания мира и самосознания. Индивид становится личностью, когда он в состоянии оценить не только окружающую его среду, но и свое положение в нем и тем самым действовать сознательно и целенаправленно.
Индивидуальность характеризует непохожесть, своеобразие, отличие одного человека, личности от другой.
Психическое развитие человеческого индивида – обусловленный процесс. Признание и понимание детерминированности развития – основа практического управления им. История предыдущего развития человеческой жизни влияет на его онтогенез двумя путями: биологическим и социальным. Поэтому возникает проблема соотношения роли биологического (природного) и социального (общественного) в становлении индивида как личности. В решении этой проблемы нельзя противопоставлять биологическое и социальное, в онтогенезе человеческой психики имеет место единство биологических и социальных факторов, в котором ведущая роль принадлежит социальному фактору.
Фактор (то, что делает) – это причина, движущая сила какого-то процесса, это явление, которое взаимодействует с другими в процессе развития целого.
Наследственность как фактор развития (не управляемый фактор).
Онтогенез человеческого организма определяется биологической наследственностью. Генотип определяет анатомо-физиологическую структуру организма, его морфологические и физиологические признаки, строение нервной системы, пол организма, стадии его созревания, а также ряд морфологических и функциональных особенностей организма. Генотип нервной системы несет в себе наследственно обусловленные огромные потенции образования новых потребностей, форм поведения и их психических процессов.
Среда как фактор развития (наполовину управляемый фактор).
Среда – совокупность материальных, духовных, общественных условий существования и деятельности человека, которая воздействует на с организм и личность, то есть поддерживает или сдерживает, стимулирует или препятствует характерные действия живого существа.
Для развития ребенка нужно, прежде всего, среду, которая обеспечивает пищу, воздух, свет, тепло и т. Географическая среда – те природные условия (климат, ландшафт, пейзаж, тип поселения, экология и т.д.), в которых человек развивается. Окружающая предметная среда необходима также для развития деятельности ребенка, в частности познавательной.
Воспитание как фактор развития (полностью управляемые).
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание в специальном педагогическом смысле – это процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, ее убеждений, способов поведения в обществе. Его эффективность заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном управлении. Слабой стороной воспитания является то, что оно базируется на сознании человека и требует его участия в этом процессе, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательное. Посредством воспитания можно частично преодолеть неблагоприятные наследственные задатки, уменьшить негативное влияние окружающей среды. Опыт работы выдающегося педагога А.С. Макаренко, который перевоспитал больше тысячи детей и подростков с неизвестной наследственностью и, безусловно, негативным влиянием окружающей среды – беспризорных детей и правонарушителей – доказывает то влияние, которое имеет воспитание на развитие и формирование личности.
Развитие и формирование личности – результат взаимодействия внешних и внутренних факторов. Воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно положительно влияет на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.
Единство и взаимопроникновение внешнего и внутреннего, где возникает борьба противоположностей, развертывание этих противоположностей является движущими силами процесса развития.
В процессе развития личности противоречия возникают сначала как внешние противоречия организма и среды, а затем становятся внутренними.
Одной из главных внутренних противоречий личности является различие между возникающими у нее новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. Часто возникают противоречия между новой ситуацией и предыдущим опытом между достигнутыми уровнем развития и образом жизни.
Рассматривая вопросы развития и воспитания личности, нельзя обойти проблему акселерации. Акселерация – ускоренное индивидуальное развитие, при котором средне физические и психофизиологические константы ребенка или подростка опережают оптимальные. Существуют различные теории возникновения явления акселерации.
Гелиогенная концепция: воздействие солнечного излучения на детей, которые в последнее время стали преимущественно пребывать на солнце, благодаря чему стимулируется их формирование. Но явление акселерации имеется и в северных зонах, хотя там ребёнок пребывает на солнце существенно меньше времени.
Концепция гетерозии: быстрые общественные конфигурации, которые призывают разрушение социальных, религиозных, государственных и изолированных границ, предопределяют решения межнациональных браков и как следствие – акселерацию.
Концепция урбанизации: формирование мегаполисов и переселения в них сельского населения убыстряют сексуал

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.