диплом Влияние индивидуально-психологических особенностей дошкольников на межличностные отношения в группе сверстников (id=idd_1909_0001245)

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 6
1.1. Исследование зарубежных и отечественных работ по проблеме межличностных отношений в психологической науке 6
1.2. Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Связь индивидуально-психологических особенностей дошкольников и межличностных отношений в группе сверстников 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 32
2.1. Характеристика объекта исследования 32
2.2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей дошкольников и их межличностных отношений в группе сверстников 41
2.3. Выявление связи между индивидуально психологическими особенностями дошкольников и их межличностными отношениями в группе сверстников 50
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬИКОВ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 54
3.1. Описание программы формирования межличностных отношений дошкольников в группе сверстников 54
3.2. Оценка эффективности проведенной программы 55
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

ВВЕДЕНИЕ

В настоящий момент в современном нам обществе не требуется доказывать тот факт, что межличностное общение – это абсолютно необходимое условие для жизни и деятельности людей, без которого невозможно полноценно сформировать личность. В отрыве от социума человек не способен полноценно развиваться, в человеке невозможно полноценно развиться ни одному психическому процессу или функции. Особенно важно суметь изучить новые способы взаимодействия с окружающими людьми.
Межличностные отношения – это такой процесс, при котором ребенок, индивид, по мнению Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Р. Акоффа, Ф. Эмери, находит пути к взаимодействию с окружающими людьми, чем проходит процесс социализации в социуме [3, с.29]. При межличностных отношениях и взаимодействиях у современных дошкольников возникают некоторые проблемы, связанные с необходимостью создания новых способов построения отношений. При формировании нового уклада окружающего общества на детей невольно накладывается отпечаток навыков межличностных отношений, связанный с сохранением прошлых устоев, многие из которых нельзя применить в современном обществе. Это отмечают Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин и др. [10, 50]
Особенно важно сформировать навыки положительных отношений у детей дошкольного возраста, т.к. неспособность налаживания связей, отмечают Т. Д. Барменкова, В. П. Глухов, Ю. Г. Демьянов, может явиться барьером для благоприятного освоения в социуме. Важно учитывать особенности дошкольного возраста и влиять на развитие межличностных отношений с учетом специфики поведения, интересов и ценностей переживаемого периода. Тем самым проблема развития у дошкольников навыков и способов межличностного общения, является актуальной темой исследований [6, 13, 16].
Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Н. Н. Обозова, Г. М. Андреевой, Р. Акоффа и Ф. Эмери, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Т. Лири, совместные работы Т. Хустона и Г Левингера и др.
Межличностные отношения со сверстниками, взрослыми, являясь в дошкольном возрасте значимыми, не будучи целенаправленно формируемыми, существенно затрудняют социальную адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом.
Изучение и коррекция отклонений в развитии межличностных отношений на ранних этапах становления личности детей представляется актуальным, так как конфликты в межличностных отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. А для этого необходимо знать индивидуально-психологические особенности дошкольников, которые обуславливают формирование межличностных отношений в группе сверстников. Поэтому тема данной работы весьма актуальна.
Объект исследования – межличностные отношения.
Предмет исследования – связь индивидуально-психологических особенностей дошкольников и их межличностных отношений в группе сверстников.
Цель исследования: изучить влияние индивидуально-психологических особенностей дошкольников и их межличностных отношений в группе сверстников.
Гипотезой исследования: индивидуально-психологические особенности дошкольников оказывают существенное влияние на формирование межличностных отношений в группе сверстников.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать зарубежные и отечественные работы по проблеме межличностных отношений в психологической науке.
2. Описать особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть связь индивидуально-психологических особенностей дошкольников и межличностных отношений в группе сверстников.
4. Эмпирическим путем изучить влияния индивидуально-психологических особенностей дошкольников на межличностные отношения в группе сверстников.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи Я.Л. Коломинского, рассматривающие межличностные отношения как избирательные предпочтения одних детей перед другими; идеи Е.О. Смирновой, исследующие межличностные отношения через систему существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга.
Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы: организационные (сравнительный и комплексный); эмпирические (эксперимент, беседа, наблюдение), метод количественного и качественного анализа полученных данных.
База исследования: МБОУ «Детский сад №2 «Аленушка» или полное название Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 Аленушка». В эксперименте принимали участие 20 детей дошкольного возраста. Возраст детей – 5-6 лет.
Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Полученные результаты могут быть использованы в работе детских практических психологов, воспитателей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

1.1. Исследование зарубежных и отечественных работ по проблеме межличностных отношений в психологической науке

Межличностными называются отношения, которые складываются между людьми. Часто такие отношения сопровождаются переживанием эмоций и отражают внутренний мир человека.
Андреева Г.М. предлагает свое определение межличностных отношений. Она утверждает, это объективно переживаемые и в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми [2, 68].
Общество – сложная система реальных взаимодействий и связей человека с другими людьми, социальными группами. Другими словами, это совокупность всех социальных отношений – сознательных и неосознанных, опосредованных и непосредственных.
В процессе совместной деятельности между людьми происходит не только обмен информацией, но и передача опыта в выполнении действий. Благодаря этому люди могут планировать совместную деятельность, координировать ее и распределять функции при работе в команде. С помощью взаимодействия происходит взаимное стимулирование, взаимоконтроль и оказывается взаимопомощь в процессе решения общей задачи. Подразумевается, что каждый участник – партнер по взаимодействию – вносит свой вклад в решение задачи, стоящей перед группой, что обеспечивает большую эффективность совместной деятельности по сравнению с суммой отдельных индивидуальных действий участников группы [21, 12].
При взаимодействии с другими людьми человек одновременно вступает в конкретные связи и отношения с различными социальными группами и обществом в целом. По этой причине структуру интерактивного общения, или взаимодействия, можно рассматривать в виде двусторонней системы, где присутствует внутренняя (содержательная) и внешняя (формальная) стороны.
Внутренняя (содержательная) сторона взаимодействия людей обусловлена отношениями личности с социальной средой. Данную сторону взаимодействия можно рассматривать в двух аспектах: узком (межличностном) и широком (социальном). В более широком смысле личность выступает как субъект многочисленных и различных между собой отношений: национальных, политических, производственных, нравственных, религиозных и т.д. Подобные отношения зачастую называют общественными, или социальными. Характерной чертой таких отношений является то, что в них отсутствует индивидуализированное, личное выражение. Они отражают взаимодействие не между конкретными людьми, а между представителями разных социальных групп, или взаимодействие различных социальных типов. Такие отношения имеют объективный характер: личность вступает в них вне зависимости от собственных симпатий, антипатий, желаний, стремлений.
Социальные отношения служат отражением существенных связей между разными областями жизнедеятельности людей, которые играют определенные общественные роли, или выполняют социальные функции. Система этих функций обуславливает соответствие поведения какого-либо человека определенным нормам, отражающим самые типичные, общественно-необходимые виды деятельности, а также способы их выполнения.
Надо заметить, что для каждого конкретного лица подобные общественные отношения крайне редко выступают в «чистом» виде.
Отражаясь во внутреннем мире субъекта, общественные отношения приобретают личностную окраску, индивидуальное отображение и формы проявления вовне. Они становятся фактом сознания в виде межличностных отношений, выступают в качестве конкретного результата взаимодействия человека с социальной средой [18, 36].
Формирование межличностных отношений происходит од влиянием условий жизни человека. Специфической чертой межличностных отношений является их эмоциональная окрашенность. Чувства, влияющие на эти отношения можно разделить на две основные группы – конъюнктивные и дизъюнктивные. Конъюнктивными являются чувства, которые объединяют людей в кооперацию, сближают их, выражают готовность человека сотрудничать, действовать совместно с остальными. Дизъюнктивные чувства направлены на разъединение людей. Они делают взаимоотношения конфликтными и вносят напряженность. Интенсивность проявления чувств оказывает влияние на эффективность деятельности группы в целом и является одним из показателей социально-психологического климата в группе [18, 37].
Основной критерий межличностных отношений в группе заключается в состоянии удовлетворенности или неудовлетворенности отдельных членов группы. При этом наиболее важную роль играют симпатии, или антипатии, привлекательность, или непривлекательность. Причем если первые могут проявляться лишь на эмоциональном уровне, то вторые включают такой момент, как притяжение – отталкивание.
Взаимное притяжение людей заключается в субъективно переживаемой реальной либо желаемой взаимозависимости субъектов отношений. Притяжение между людьми не обязательно сопровождается состоянием удовлетворения. Привлекательность бывает однонаправленной либо двунаправленной. Межличностная привлекательность всегда двунаправленна. Она предполагает наличие взаимной привлекательности, а также ее проявление при близких контактах [15, 59].
Во многом межличностная привлекательность зависит от такого явления, как совместимость и несовместимость между людьми, которая раскрывается в процессе взаимоотношений. При наличии несовместимости проявляются негативные взаимоотношения и острые конфликты. На взаимоотношения также оказывает влияние сработанность людей в коллективе в процессе совместной деятельности. Она вызывает положительную тенденцию удовлетворенности друг другом. Социально-психологический климат в группе является показателем удовлетворенности или неудовлетворенности всей группы от совместной жизнедеятельности, общения, взаимодействия, взаимоотношений [2, 116].
Взаимоотношения являются весьма динамичными. Они появляются, изменяются со временем, развиваются и угасают. В динамике этого процесса можно выделить три основных этапа.
Первый этап соответствует возникновению взаимного контакта между людьми. Происходит взаимное восприятие и оценка людьми друг друга, что во многом откладывает отпечаток на характере взаимоотношений между ними. В данном случае большое значение имеют особенности личности воспринимающего, его жизненный опыт, ценности, установки, ожидания, разнообразные эффекты восприятия, исполняемые ролевые функции и т.п. Адекватное понимание другого человека зависит от способности на эмоциональном и рациональном уровнях воспринимать других людей и проявлять чувство эмпатии.
А.А. Бодалев предлагает следующие компоненты межличностного восприятия.
Эмпатия представляет собой метод психологического анализа, который помогает проникнуть и прочувствовать эмоциональные состояния людей, воспринимаемых в данный момент времени. Как правило, женщины являются большими эмпатами, чем мужчины.
Рефлексия – метод мысленной оценки человеком собственной позиции и позиции другого человека, хода его мыслей, ближайших и перспективных планов.
Аттракция – специфическая форма познания другого человека, основанная на формировании по отношению к этому человеку устойчивого позитивного чувства. Партнер по общению воспринимается намного лучше, если по отношению к нему человек испытывает дружеское отношение и симпатию. Разумеется, в первом впечатлении кроется вероятность ошибок, которые могут быть связаны с целым рядом сопутствующих факторов. Чаще всего источниками ошибок являются: мнение других людей, стереотипизация, атрибуция, проекция, психическое состояние наблюдателя, вера в «первый взгляд», защитные механизмы и т.д.
Стереотипизация – методы познания, основанные на переносе выявленных в практике субъекта типичных способов поведения и типичных реакций той или другой личности на конкретную ситуацию общения и деятельности. Мнение других людей. Нередко высказывание со стороны, пусть даже общее или отрывочное мнение об интересующем человека объекте становится достаточным для воздействия на оценку этого лица [3, 94].
Психическое состояние воспринимающего человека воздействует на восприятие человека позитивно, если его собственные эмоции в этот момент восприятия являются положительными, и напротив, влияет отрицательно, если он испытывает отрицательные чувства [5, 92].
Процесс межличностного понимания и восприятия охватывает каузальную атрибуцию и аттитюды. Надо заметить, что аттитюды – устойчивые установки людей по отношению друг к другу. Вновь воспринимаемый человеком объект включается в уже существующую систему смысловых связей этого человека. Если обнаруживается сходство либо взаимодополняемость отдельных качеств, людей, общающихся между собой, возникают позитивные установки: если качества неприемлемы, или существует психологическая несовместимость, появляются отрицательные установки.
Каузальная атрибуция – это объяснение причин и мотивов поведения других с точки зрения субъекта. Во многом это субъективное понимание их личностных качеств. Каузальная атрибуция – это субъективное мотивов и причин поступков других людей, субъективная интерпретация их личности.
Воспринимаемый социальный объект никогда не остается пассивным. Он создает определенный образ, который отражает социальные ожидания определенных социальных групп и тем самым обеспечивает успех взаимодействия. Внешний облик человека воспринимается как сложный комплекс многочисленных информационных сигналов о его социальной и национальной принадлежности, уровне культуры, психических качествах и т.п. Если первое впечатление о человеке является благоприятным, появляется тенденция к позитивному оцениванию также всех его будущих поступков. Происходит «эффект положительного ореола». Если первое впечатление было неблагоприятным – формируется «эффект отрицательного ореола».
Е.М. Дубовская и Р.Л. Кричевский вопрос межличностного восприятия рассматривают с психологической точки зрения в нескольких плоскостях. Одна из них – изучение межличностного восприятия в виде первичного структурного компонента межличностного общения, в основном, диадного, которое заметно воздействует на его последующее развертывание [14, 16].
Другой аспект изучения перцепции межличностных отношений связан с обращением к групповому контексту: речь идет о выяснении роли межличностного восприятия в групповом процессе, воздействии групповой деятельности на межличностное восприятие, влиянии успешной деятельности группы на межличностное восприятие. А.В. Петровский и А.И. Донцов обнаружили множество стабильных показателей межличностного восприятия. Среди них [9, 21]:
– уровень развития каждого члена группы и форма организации совместной деятельности в группе;
– уровень эффективности совместной деятельности в группе;
– переменные группового характера и значимые личностные переменные.
Первый этап отношений между людьми обусловлен межличностным восприятием и его закономерностями.
Второй этап – собственно появление межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на эмоциональном и рациональном уровнях. На уровне эмоций появляются соответствующие переживания, формируется эмоциональный отклик и т.п. Рациональный уровень охватывает осознание находящимися во взаимодействии людьми достоинств и недостатков друг друга.
Внутреннее отношение людей друг к другу может облекаться в форму уважения или неуважения, удовлетворенности – неудовлетворенности, доверия – недоверия, симпатий – антипатий, доброжелательности – недоброжелательности, содействия – противодействия. В немалой степени характер внутреннего отношения к человеку зависит от уже сложившегося представления о другом человеке, на этапе его первичного восприятия и оценивания. По мере накопления опыта контактов между людьми первое мнение друг о друге может подтвердиться и укрепиться, но может и измениться.
Третий этап – обращение людей друг к другу в форме демонстрации внутреннего отношения. Надо учитывать, что отношение в виде внутреннего содержания и обращения, как внешней формы внутреннего содержания, не всегда совпадают. Например, В.Н. Куницына, В.М. Погольша, Н.В. Казаринова указывают на следующие варианты, возможные в данном случае [13, 101]:
– отношение – позитивное, обращение – тактичное, вежливое, сухое, грубоватое;
– отношение – негативное, неприязненное, обращение – грубое, вежливое или бестактное, культурное.
Отношение проявляется в вербальном и невербальном общении. На данном этапе эффективность межличностных отношений во многом обусловлена особенностями обращения между субъектами.
Существующую систему разнообразных сложных отношений между членами малых групп можно классифицировать по различным признакам.
По области проявления отношения в малых группах делятся на бытовые и производственные. Производственные отношения можно наблюдать в процессе взаимодействия сотрудников организаций в процесс решения сложных задач различного характера: учебных, производственных, бытовых, хозяйственных и т.п. В бытовых и производственных отношениях всегда присутствует психологический, личностный аспект – антипатии, симпатии, взаимные мнения, оценки, подражание, притязания и др. социально-психологические явления.
Конфликтными деструктивными межличностными отношениями являются такие формы контактов, которые в значительной мере затрудняют или вовсе разрушают отношения и пагубно сказываются на человеке, или на обоих партнерах. Основой деструктивного взаимодействия зачастую становятся такие черты характера человека, как склонность к клевете, хитрость, стереотипность мышления, предвзятость, цинизм, мстительность. В таких случаях деструктивное взаимодействие не обязательно является следствием стремления к личной выгоде. Человек руководствуется соображениями соперничества, самоутверждения и т.п. [17, 126].
В зависимости от выраженности личного аспекта разделяют формальные и неформальные взаимоотношения. Официальные, или формальные взаимоотношения хорошо заметны, четко обозначены. Они легко воспринимаются и зачастую регламентированы расписаниями, уставами, инструкциями. Реальные взаимоотношения, которые проявляются в предпочтениях, симпатиях, антипатиях, авторитете, взаимных оценках являются неформальными. Чтобы понять истинный характер взаимоотношений между сотрудниками, всю их сложность и противоречивость, надо внимательно проанализировать и сопоставить оба вида взаимоотношений.
Таким образом, межличностные отношения – это отношения, складывающиеся между отдельными людьми. Они сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека. Различают много видов межличностных отношений. На основе межличностных отношений строится групповое взаимодействие.

1.2. Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Во время дошкольного детства дети вступают в различные контакты со сверстниками и взрослыми.
У зарубежных психологов существует теория о компенсаторных (взаимодополняющих) отношениях меж общением ребенка со сверстником и с взрослыми. Компенсаторная роль общения со сверстниками для социального развития ребенка, когда всё внимание и забота со стороны взрослых недостаточны, доказана результатами наблюдений, проведённых за развитием сирот (эти наблюдения провели психоаналитики). Наблюдения А.Фрейда и С.Данна выявили высокую интенсивность в общении тех детей, у которых отсутствовала родительская забота. Психоаналитическая интерпретация данного факта заключается в том, что в отсутствие мамы в объект либидо превращается другой ребенок. Но в работе А.Фрейда и С.Данна не упоминаются взрослые, при отсутствии которых дети не способны выжить, а также достигнуть нормального развития [38, с.336].
Данные некоторых исследований Т.М.Землянухинуй, И.А.Залысиной доказывают, что общение детей со сверстниками возникает и развивается лишь на почве общения с взрослыми [22]. Однако, опыт первоначальных отношений с другими детьми, которые равны ребенку (со сверстниками), – это фундамент для последующего развития детской личности.
Фундаментальное значение проблемы становления и последующего развития межличностных отношений у дошкольников привлекала особое внимание многочисленных педагогов и психологов. Этой теме были посвящены теоретические и экспериментальные исследования Т.А.Репиной, В.К.Корытло, К.Рубина, Я.Л.Коломинского, В.Дамона, и др.
У нас в стране изначально (в 60–70-х годах 20-го века) проблемы межличностных отношений среде дошкольников рассматривали Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский, В.Р.Кисловская и др. (обычно в рамках социальных психологических исследований, в которых основным предметом являлась структура детского коллектива и возрастные изменения в нём). В этих исследованиях отношения между детьми рассматривались в качестве избирательных предпочтений одних сверстников перед другими, а сами эти сверстники выступали как предметы деловой или эмоциональной оценки [26].
В исследованиях, проводимых под руководством А.А.Бодалева, в качестве предмета изучения межличностных отношений стали представления о других людях (об их личностных и социальных качествах), возникающих при межличностном познании и восприятии [8, с.89].
Взаимоотношения детей со сверстниками в зарубежной и отечественной психологии исследовадись в различных аспектах: в качестве исследования основных видов деятельности (А.И.Донцов, Д.Б.Годовикова, Я.Л.Коломинский), особенностей личностей субъектов взаимоотношений (А.М.Счастная, Т.Е.Иванов, Т.А.Репина), формирования самосознания (Л.С.Карташова, Р.Бернс, Н.И.Кустова, Н.Я.Михайленко), влияния взрослых на формирование взаимоотношений в среде детей (С.В.Корницкая) и др. [31, с.126].
В данных исследованиях следует выделить некоторые психологические особенности во взаимоотношениях старших дошкольников со своими сверстниками. В значительной их части отмечено, что в момент достижения старшего дошкольного возраста уже складываются устойчивые методы отношений детей по отношению друг к другу [31, с.127].
Е.В.Субботский полагает, что взаимоотношения детей-дошкольников со своими сверстниками характерны непосредственностью и импульсивностью, но с другой стороны, стереотипностью и инертностью [32, с.36].
При анализе сути межличностных отношений дошкольников со сверстниками психологические исс

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.