диплом Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков (id=idd_1909_0001252)

Тема: «Учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков»
Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи учебной мотивации как условия становления профессионального самоопределения подростков 6
1.1. Характеристика подросткового возраста 6
1.2. Понятие учебной мотивации 11
1.3. Взаимосвязь учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 30
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 30
2.2. Методики исследования 30
2.3. Описание и анализ результатов исследования 36
2.4. Анализ интерпретации результатов исследования 53
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения 66
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый возраст – это период самоопределения, на первый план выступает стремление быть взрослым, желание находиться в отношениях, подобных трудовым отношениям членов коллектива на производстве. Участие подростков в общественно полезной, продуктивной работе способствует дальнейшему развитию приобретенных на уроках трудового обучения практических умений и навыков. Подростковый возраст является важным в развитии таких умений и навыков, так как со временем они лягут в основу профессиональной деятельности. По мнению Ляхова А. В. под термином «профессия» понимается вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, представляющий из себя источник материального обеспечения существования человека. Профессия характеризуется системой знаний, умений и навыков, присущих определенному человеку.
Если раньше недосформованисть учебной деятельности в условиях школы могла частично компенсироваться в высшем учебном заведении, то сегодня, с введением кредитно-модульной системы, ситуация кардинально изменилась. Кредитно-модульная система обучения предполагает, что от 1/2 до 2/3 учебного материала студент должен проработать самостоятельно. Это возможно, если сформирована учебная деятельность, то есть умение учиться. Как известно, формирование учебной деятельности – задача младшего школьного возраста. Итак, решать его необходимо, начиная с самых первых шагов школьной жизни.
Учителя не понаслышке знают, что человека нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не испытывая и не осознавая потребности в них. Поэтому перед учебным заведением стоит задача формирования и развития у учащихся положительной мотивации учебной деятельности. Для того, чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе обучения, были не только понятны, но и внутренне принятыми им, то есть, чтобы они нашли эмоциональный отклик, стали личностно значимыми.
В связи с этим возрастает интерес исследователей к психологических факторов успешной учебной деятельности школьников и студентов, в частности к проблеме мотивационной обусловленности результатов их учения. Учителя и преподаватели не всегда хорошо знакомы с этой проблемой в теоретическом плане, недостаточно владеют практическими приемами диагностики мотивационной сферы и формирования положительной, производительной, эффективной мотивации учения. Именно поэтому есть необходимость осветить вопросы учебной мотивации как с теоретической, так и практической точки зрения.
Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система
побуждений, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как неотъемлемая составляющая мотивации, является комплексом побуждений деятельности. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимые для успешного осуществления учебной деятельности.
Среди основных средств, влияющих на формирование учебной мотивации выделяют следующие: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, контроль и оценка учебной деятельности. Особое значение в формировании мотивации обучения младших школьников имеет личность учителя и стиль его педагогической деятельности.
Вопросы изучения и организации мотивации учебной деятельности будущих студентов представлены в работах А.А. Баранова, О.Б. Вершинский, А.С. Гребенюк, Н.А. Исаевой, А.Р. Кудашева, Т.В. Кудрявцева, А. К. Марковой, А.М. Матюшкина, Н.И. Мешковой, А.А. Реана, В.И. Слободчикова, А.В. Сухарева, Е.А. Фоминой и др.
Цель работы – выявить связь учебной мотивации с профессиональным выбором подростков.
Объект исследования – выбор профессии в подростковом возрасте.
Предмет исследования – учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
обосновать взаимосвязь учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить анализ и интерпретацию результатов исследования.
Гипотеза исследования: те подростков, у которых есть хороший уровень учебной мотивации (или ее определенные виды), уже определилились с выбором профессии, у кого низкий тот испытывает трудности в профессиональном самоопределении. Однако этот выбор носит приблизительный характер. Решающую роль в профессиональном выборе играют мнение родителей об избранной профессии, финансовые возможности семьи и общественное мнение о профессии, а так же спрос на данную профессию на рынке труда.
В исследовании приняли участие ученики 9-10 классов ГБОУ ЦО «Тропарево». Выборку составили 24 старшеклассника в возрасте 15-17 лет.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. Б. Белинская, И. В. Волгина, Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева, Н. Н. Сергеева и др.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период развития ребенка от 11 до 15 лет. Он является органическим продолжением младшего школьного возраста и одновременно отличается от него. Его называют переходным, так как происходит переход от детства к юности в физическом, психическом и социальном аспектах.
Анатомо-физиологические особенности. Подростковый возраст – период сложных анатомо-физиологических изменений в организме человека. Физическое развитие подростков характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и осложнениями, связанными с половым созреванием. В нем выделяют три стадии: стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости [23, с. 67].
На первой стадии развития активизируется деятельность щитовидной железы и гипофиза. Это способствует усилению процессов обмена в организме, а также возбуждению нервной системы, становится более чувствительной к раздражениям, особенно к тем, которые возникают в самом организме. Каждое волнения резко отражается на работе сердца и сердечно-сосудистой системы, в развитии которых наблюдаются диспропорции. Мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, а диаметр сосудов остается малым. Масса тела увеличивается в настоящее время в 1,5 раза. Итак, сердце из-за сравнительно узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Нервный аппарат, регулирует сердечную деятельность подростков, не всегда справляется со своей функцией, эта недостаточность вызывает нарушение сердечной деятельности (неправильный ритм, бледность, посинение губ и т.д.). Недостаточное развитие кровеносной и мышечной систем способствует тому, что ребенок быстро устает, не может переносить чрезмерных физических нагрузок. Поэтому при их дозировке необходимо учитывать особенности физического развития подростка.
Скелетная система крепнет, но она еще не такая, как у взрослых. Окостенение позвоночника, грудной клетки, таза еще не закончилось, поэтому при неблагоприятных условиях возможны их искажение. Неправильная поза во время сидения за партой или столом приводит к нарушению дыхания и кровообращения, в частности нормального притока крови к мозгу. А это может сказываться на умственной деятельности, работоспособности подростка. Организм его требует много кислорода, однако легкие развиты еще недостаточно. Поэтому дышит он чаще, но неглубоко. Важно приучать его правильно дышать, управлять своим дыхательным аппаратом.
Головной мозг подростков по весу приближается к весу мозга взрослого человека. Развиваются специфически человеческие участки мозга (лобные, частично височные и теменные), происходит внутриклеточное совершенствования коры головного мозга, обогащаются асоциацийни связи между различными его участками. Совершеннее становятся тормозные процессы, развивается вторая сигнальная система, усиленно формируются новые динамические стереотипы, которые становятся основой навыков, привычек, черт характера. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности проявляется в умственной активности подростков, в росте контрольной деятельности коры больших полушарий по подкорковых процессов. Но в высшей нервной деятельности наблюдаются и некоторые противоречия, проявляющиеся в поведении подростков, повышенной возбудимости, неустойчивости настроения. Иногда замечается суетливость, крикливость, несдержанность, бесконтрольность действий.
В последние десятилетия XX в. физическое развитие подростков заметно ускорился. Это явление называют акселерацией (лат. Acceleration – ускорение). Она проявляется в том, что характерные для подросткового возраста анатомофизиологическое изменения в организме возникают раньше, чем в предыдущих десятилетиях. Исследователи считают, что акселерацию надо понимать не только как ускорение роста и полового созревания, а как изменение темпа развития организма сказывается и на темпе психического развития. Существуют различные гипотезы о возникновении явления акселерации:
Гелиогенна теория: влияние солнечного излучения на подростков, которые в последнее время стали больше находиться на солнце, благодаря чему стимулируется их развитие.
2. Теория гетерозии: влияние на развитие ребенка межнациональных браков, что приводит к значительным изменениям, и как следствие – акселерация [24, с. 88].
3. Теория урбанизации: развитие городов и переселения в них сельского населения, что приводит к ускорению полового развития, интеллектуализации, а это в свою очередь ускоряет рост и вызревание организма.
4. Нитритивна теория: акселерацию считает результатом улучшения и витаминизации питания.
5. Теория облучения: распространение рентгеновских устройств, использование атомной энергетики, испытания ядерного оружия на полигонах создают фоны излучения, но в таких дозах, которые стимулируют деление клеток.
Противоположный акселерации – процесс ретардацией (лат. Retardatio -задержка) – значительному отставанию развития ребенка от средних физических и психофизиологических показателей. Он может быть следствием пьянства, алкоголизма родителей, рождение подростков в более позднем возрасте, наследственной болезни родителей или одного из этих факторов. Такие подростки отстают не только физиологически, но и интеллектуально. Развитие психики и познавательной деятельности. Подростковый возраст характеризуется значительным развитием психики, познавательных процессов. Обучение остается основным видом деятельности, однако претерпевает значительные изменения в организации, содержании. Оно характеризуется произвольностью, ростом активности и самостоятельности, изменением познавательных и социальных мотивов восприятия, становясь более плановым, разносторонним, но не достигает более полного развития. На него влияет не только характер объекта, который воспринимается, но и эмоциональное состояние подростка.
Претерпевает качественные изменения мотивация обучения. Углубляясь и дифференцируясь, познавательные интересы подростков становятся выразительнее, устойчивыми и содержательными. Учебный процесс предъявляет повышенные требования во внимание подростков, способности сосредоточиться на содержании учебной деятельности и отвлекаться от посторонних показателей. Обучение требует как непроизвольной, так и произвольного внимания, способствует росту объема внимания, совершенствованию умения распределять и переключать ее. Для подростков характерно стремление воспитывать в себе способность быть внимательными, элементы самоконтроля и саморегуляции. Подростки стремятся к логическому осмыслению материала, применяя при этом сравнение, сопоставление, обобщение, классификация и тому подобное. Повышается уровень абстрагирования, формируются системы прямых и обратных логических операций, соображений и умозаключений, становятся более сознательными, обоснованными.
Память приобретает большую логичности, произвольности и управляемости. Подростки используют разнообразные средства запоминания: логическую обработку материала, выделение опорных пунктов, составление плана, конспектирования. Расширяются и углубляются познавательные интересы учащихся, более избирательным становится интерес к учебным предметам. Основным в речевом развитии подростков является совершенствование умения пользоваться языком как средством общения. В способности пользоваться словом, внешним речью подростки видят свою интеллектуальную силу, признак своего авторитета в коллективе. В связи с этим усиливается интерес к овладевания средствами выразительной речи, в аллегорий, крылатых слов и метафор. Подростки понимают юмор, речевые средства его выражения. Пользуясь внутренним речью, они ищут адекватные способы передачи своих мыслей.
В этом возрасте возрастает значение труда в жизни, расширяется участие подростков в продуктивной трудовой деятельности в школе и вне ее. Это соответствует их физическим возможностям и потребностям. Подростки способны к длительной систематической работы, осознают ее общественное значение, стремятся к ее результативности, их привлекает работа, в которой могут проявлять определенную инициативу и творчество. Игровая деятельность сохраняет свое значение, но приобретает качественно иной характер по содержанию и способам осуществления. Выделяют следующие ее виды: творческие игры (драматизация, игры-походы, импровизация и фантазирование при воспроизведении исторических событий, современных ситуаций); спортивные игры (футбол, хоккей, волейбол и др.); интеллектуальные (шахматы, шашки, решение различных мыслительных задач); компьютерные, военные игры и тому подобное. Особенно захватывают подростков коллективные игры. Успехи и ошибки их становятся предметом оживленных обсуждений, критических замечаний. В играх подростки проявляют повышенную эмоциональность, возбудимость.
Подростковый возраст называют критическим. Действительно, кризисы бывают, но они не являются неизбежными. Этот период может стать трудным в воспитательном отношении, если родители, учителя не знакомы с особенностями развития подростков, не учитывают их и продолжают действовать, как раньше, или, наоборот, ставят в них такие требования, как к взрослому. Подростки требуют особого внимания, любви к себе. Трудности исчезают, если воспитатели понимают изменения, которые происходят в психической жизни подростков, уважают новые его тенденции, способствующие реализации подростков, соответственно организуя различные виды их деятельности, взаимоотношения в коллективе, участие в общественной жизни.

1.2. Понятие учебной мотивации

Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучение, которое позволяет ей сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого осложнения информации. Это вызвало существенные изменения в учебном процессе на протяжении всего организованного систематического обучения – от начальной школы до вузов.
Началом систематического обучения является младший школьный возраст. Задача этого периода – научить ребенка учиться, сформировать учебную деятельность. В средней школе – в подростковом возрасте – на этой основе формируются умения самостоятельно добывать знания. В дальнейшем – в юношеском возрасте – умение учиться обеспечивает формирование способности к самообразованию, без которой невозможна качественная учебно – профессиональная деятельность.
В зарубежной психологии насчитывается около 50 теорий мотивации. При рассмотрении мотивации человека как психологического феномена приходится сталкиваться со многими трудностями. Прежде всего возникает терминологическая неясность в определении понятий «мотивация» и «мотив». Различными исследователями в качестве мотивации рассматривались такие психологические феномены, как идеи, чувства, переживания, потребности, склонности, желания, привычки, мысли, психические процессы и состояния, качества личности и даже условия существования. Может, поэтому в 1990г. В. К. Вилюнас было высказано сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое «мотив».
О мотивации сказано много. Когда говорят о мотивации в повседневной жизни, имеют в виду, что человек что-то делает охотно, по собственному желанию, по собственной воле. Мотивация – это совокупность побуждений, обусловливающих тот или иной поступок. Изучение мотивации человека является, по сути, изучением личности в ее деятельности. Спецификой деятельности является то, что она всегда целеустремленная. Способность к целеполаганию – чисто человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, отражает активный сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека. Большое внимание взаимодействия мотивов и целей деятельности уделяет С. Л. Рубинштейн.
Понятие мотивации, как правило, используют в двух значениях:
как система факторов, которые вызывают активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда входят такие образования как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, устремления;
как характеристику процесса, обеспечивающего на определенном уровне поведенческую активность, то есть мотивированность.
Процесс побуждения к деятельности и общения для достижения определенных целей называют мотивировкой. Мотивировать – значит создать поезд или потребность, побуждающие действовать с определенной целью. Потребности выступают как внутренний, а цель – как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае понимают активные силы, которые определяют поведение человека. Мотивировать человека – значит задействовать ее важнейшие интересы, создать условия для самореализации в процессе жизнедеятельности.
Параметрами (характеристиками) мотивационной сферы являются:
1) развитость, которая характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов;
2) гибкость, которая описывает подвижность связей, существующих между различными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями);
3) иерархизованисть – это характеристика ранговой упорядоченности строения каждого отдельно взятого уровня в организации мотивационной сферы [11 с.16].
Чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей у человека, тем более развита ее мотивационная сфера. Чем разнообразнее способы удовлетворения потребностей, тем более гибко мотивация. Итак, в психологии мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности, уровнем которого является сознательно-волевой. Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побуждений, которая включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, устремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.п. [10, с. 55].
Ядром мотивационной сферы, ее «стержнем» выступают относительно устойчивые и доминирующие мотивы. В отличи

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.