диплом Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2 (id=idd_1909_0001334)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ
Название: Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2
Тип:      диплом
Объем:    77 с.
Дата:     24.05.2012
Идентификатор: idd_1909_0001334

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2 (id=idd_1909_0001334) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2 (id=idd_1909_0001334) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2 (id=idd_1909_0001334) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Формирование творческого мышления как фактор развития коммуникативной и эмоциональной компетенции дошкольника - 2 (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления как фактора коммуникативной и эмоциональной компетентности дошкольника 6
1.1. Понятия и функции творческого мышления 6
1.2. Модели творческого мышления 16
1.3. Необходимость развития творческого мышления дошкольников 20
1.4. Особенности формирования творческого мышления дошкольника 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческого мышления как фактора коммуникативной и эмоциональной компетентности дошкольника 32
2.1. Цели, задачи, методика и методы исследования 32
2.2. Описание формирующего эксперимента 39
2.3. Анализ и обсуждение результатов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов 43
Заключение 60
Список используемой литературы 63
Приложение 1 68
Введение

Актуальность исследования. В условиях демократизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Современные концепции и национальные проекты: «Закон об образовании РФ», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования», «Концепция дошкольного образования» актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к развитию творческой личности. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, синкретичны по своей сути. Цель современного дошкольного образования – формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру.
Положение о том, что творческое мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие творческого мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития творческого мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: психологические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и психологические факторы.
Актуальность исследования на социально-психологическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, овладевшего основами культуры творческого мышления, знаниями доступных механизмов решения возникших перед ним проблем, практическими умениями, реализуемыми как в индивидуальной, так и коллективной творческой деятельности и способного решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные его возрасту. Исследование также актуализируется Федеральными государственными требованиями к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части задач, направленных на развитие детского творчества и продуктивной деятельности детей. Предполагается, что ребенок сможет применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации он сможет преобразовывать способы решения задач. Ребенок сможет предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе, песне, стихотворении. Необходимость исследования данной темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в том, что творческое мышление человека как величайший инструмент познания и преобразования мира, способен преобразовывать не только окружающий мир, но и самого себя.
Целью работы является обоснование актуальности развития творческого мышления в старшем дошкольном возрасте и влияние такого развития на коммуникативные и эмоциональные компетенции дошкольника.
В соответствии с целью, исследования были сформулированы следующие задачи:
Проанализировать современные научные подходы к проблеме развития детского творчества и обосновать необходимость целенаправленного формирования культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Уточнить категориально-понятийный аппарат исследования и дать непротиворечивые и корректные определения ключевых понятий.
Спроектировать психологическую технологию формирования творческого мышления у старших дошкольников и представить в виде структурно-функциональной модели.
Выявить особенности формирования творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста с применением комплексной психологической диагностики.
Раскрыть субъект-субъектный характер творческого взаимодействия детей и взрослых в различных видах деятельности на основе идей социоигровой психологии.
Обосновать предметно-развивающую среду группы, соответствующую актуальным задачам развития творческого мышления старших дошкольников и стимулирующую их к продуктивному детскому творчеству.
Объект исследования: процесс формирования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: исследование зависимости между развитием творческого мышления в старшем дошкольном возрасте и коммуникативными и эмоциональными компетенциями дошкольника
Гипотеза: существует прямая зависимость между развитием творческого мышления в старшем дошкольном возрасте и коммуникативные и эмоциональные компетенции дошкольника
Методики:  тест Торренса, «дом, дерево, человек»
База исследования: ДОУ №5 города Москвы. В детском саду проводилась программа развития детского воображения «Сказкотворчество» на протяжении 3 месяцев - февраль, март, апрель.
Теоретической основой послужили психолого-психологические исследования дошкольного детства, оно традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, П.Я.Гальперин, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Поэтому перед дошкольной психологией стоит проблема поиска путей, способствующих развитию детского творчества (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабае-ва, Л.А. Венгер, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, Л.С. Коршунова, А.Я. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.М. Страунинг, Л.В. Трубайчук, Е.Е. Шулешко).
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления как фактора коммуникативной и эмоциональной компетентности дошкольника

1.1. Понятия и функции творческого мышления

Анализ научных исследований в области психологии творчества позволил определить условия, выделенные авторами как необходимые для развития творчества: высокий уровень творческого воображения и мышления, осуществление взаимосвязи творчества с обучением, организация восприятия и общения с искусством, организация поисковой деятельности, высокий уровень игровой и практической деятельности, учет особенностей психического развития детей (А.В. Бакушинский, А.В. Бруклинский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Г.К. Уразалиева). Творчество, по мнению психологов, предполагает наличие как чисто психологических качеств личности (способностей, мотивов), так и приобретенных знаний и умений, благодаря которым создается новый, оригинальный и уникальный продукт. Отметим, что при изучении проблемы исследования необычайно сложно было провести грань между «психологией творчества» и «психологией творчества» (5, с. 78(.
Анализ психологических работ, посвященных творчеству, позволил раскрыть основные черты творческой деятельности, на которые следует ориентироваться в процессе воспитания и обучения личности: положительное эмоциональное отношение, интерес, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, наличие знаний и способность применять эти знания на практике в нестандартной ситуации, качество полученного результата, характеризующегося новизной и оригинальностью (В.И. Андреев, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров). Лернер И.Я. выделяет следующие критерии творческой деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, видение новой функции предмета, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, способность к альтернативным решениям, комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми. С.В. Кульневич подчеркивает, что личность состоятельна лишь при наличии творческих качеств, и выделяет такие критерии, как: открытие чего-либо, ранее для данного субъекта неизвестного и создание нового продукта. В.И. Андреев выделяет ряд признаков, характеризующих творчество как целостный процесс, а именно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личностная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и самой личности; наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей) предпосылок для творчества (19, с. 8(.
Основными характеристиками творчества в рассматриваемых исследованиях выступают, субъект творчества, создание им чего-то нового в процессе мыслительной или продуктивной (творческой) деятельности. При рассмотрении содержания психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса нам близка позиция Д.А. Белухина, который рассматривает его как процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками в общении и совместной деятельности, ведущий к формированию и развитию познавательной, эмоционально-волевой, творческой и других видов деятельности, а также к развитию качеств, свойств и черт личности его участников. Не только психология, но и психолог должен быть ориентированным на личность – ребенка и свою.
Нами было выявлено, что изучение проблем творческого мышления детей дошкольного возраста во многих исследованиях представлено как изучение «образного мышления», что явно сужает поле исследования, так как образное мышление у детей дошкольного возраста может носить и репродуктивный характер, и оно не всегда бывает творческим. Еще Л.С. Выготский отмечал, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека. Именно эта позиция ученого стала основой для конкретизации структуры ключевого понятия нашего исследования «культура творческого мышления», выделив в ней три компонента: когнитивный, рефлексивный и продуктивный, системно отражающие как содержание данного термина, так и этапы его формирования. Когнитивный компонент характеризуется творческим восприятием как знакомой, так и незнакомой ранее информации. Рефлексивный компонент выражается в творческой интерпретации, в работе воображения при восприятии информации. Продуктивный компонент включает не только создание нового продукта детского творчества, но и творческое использование полученного продукта в различных видах детской деятельности. В нашем исследовании мы выделили дополнительно продуктивную компоненту, которой исследователи не придавали большого значения. Продукты детского творчества воспринимались не как самоценный продукт творческого мышления детей («все дети фантазируют» – часто резюмируют взрослые), а как результат детского воображения и фантазии, оторванные от реальной детской практики (5, с. 79(.
Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Творческое осмысление действительности является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Отечественный психолог Р.С. Немов дает такое определение творческого мышления: «Творческое мышление – вид мышления связанный с созданием и открытием чего-либо нового».
Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.
Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотив личностного роста. По Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей (19, с. 9(.
Творческое мышление изучалось также в рамках психометрического подхода. Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса, представляющую креативность как универсальную творческую творческую способность. В словаре психологических терминов под ред. Дьяченко можно найти такое определение креативности: Креативность – способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Основные факторы креативности – оригинальность, семантическая гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии.
Современный отечественный исследователь творческих способностей В.Н. Дружинин, ссылаясь на Г.С. Батищева, называет творчество и деятельность принципиально противоположными формами человеческой активности, направленными соответственно на преобразование либо на адаптацию. Долгое время способности к интеллектуальному творчеству исследовались так, как подсказывал здравый смысл: чем выше уровень умственных способностей, тем больше творческая отдача человека. В действительности человек может быть интеллектуалом и не быть креативом, и наоборот. Так, например, Левинсон-Лессинг разделял творчески мало продуктивных ученых-эрудитов, называя их «ходячими библиотеками», и творчески продуктивных ученых, не отягощенных переизбытком оперативных знаний, обладающих мощно развитой фантазией и блестяще реагирующих на всякого рода намеки.
Кроме того, различными авторами разрабатывались различные модели креативной личности. Так, в гештальт-психологии считались обязательными следующие требования к умственному складу творца:
не быть ограниченным, ослепленным привычками;
не повторять просто и раболепно то, чему вас учили;
не действовать механически;
не занимать частичную позицию;
не действовать со вниманием, сосредоточенным на ограниченную часть проблемной структуры;
не действовать частичными операциями, но свободно, с открытым для новых идей умом оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутренние соотношения.
Понятие «творческого мышления» определенным образом соотносится с понятием «воображение». Однако, это разные вещи. Воображение – особый процесс человеческой психики, стоящий отдельно от остальных психических процессов и занимающий вместе с тем промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Воображение связанно с активностью организма, с происходящими в нём физиологическими процессами и с этой точки зрения мало, чем отличается от других психических процессов. В то же самое время воображение является самым «психическим» из всех психических процессов человека. Это, означает, что ни в чём другом, кроме воображения, столь ярко не проявляется чисто идеальный, загадочный характер человеческой психики (11, с. 121(.
Рассмотрим работы, посвященные развитию креативности дошкольника, следующим образом:
исследование творческого мышления (П.П. Подъяков, Н.Е. Веракса, И. В. Смолярчук, Л.Ф. Обухова и др.). В исследовании И.В. Смолярчук была разработана методика изучения и развития творческого мышления старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется прежде всего наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения. В комплексных представлениях предмет отражается в совокупности своих различных свойств. Циклические представления отражают последовательные изменения объектов и явлений, что является основой предвидения будущих состояний изменяющегося объекта. О.М. Дьяченко было показано, что образы включения позволяют дошкольникам соотносить воспринимаемую реальность не с целостным предметным представлением, а с одной из его деталей. Построение образа носит уже не целостный, а расчлененный характер. Использование образов включения направляет детей на дифференцированное и индивидуализированное решение задач. Надо отметить, что в отечественной психологии качественные особенности развития объяснены с позиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского, рассмотревшего проблему опосредования низших натуральных психических функций особыми “психологическими орудиями” – искусственными знаками, получаемыми субъектом в процессе социального взаимодействия.
Исследование воображения ( О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова). Исследование О.М. Дьяченко выявило следующие особенности: дети от 3 до 5 лет строят новый образ основываясь на некотором элементе реальности, при этом данный элемент реальности становится центральной частью нового образа. В возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного воображения, что связано с направленностью детей на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.
Исследование творческой одаренности дошкольников ( А.М. Матюшкин, Е.С. Белова, И.А. Бурлакова и др.). Творческий потенциал ( основа одаренности) заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по мнению А.М. Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность. Среди характерологических особенностей – инициативность, упорство, уклонение от шаблона. У одаренного ребенка процесс развития личности протекает более бурно, а личностно-индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше. Эти особенности получили название “психосоциальной чувствительности” (обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие, высокая эмоциональная чувствительность, чувство личной ответственности). Исследование Е. Ф. Алфеевой ( под руководством А. М. Матюшкина), которая рассматривает креативность как личностную характеристику, показало, что развитие личности способствует развитию одаренности. Наибольшим эффектом обладают программы, которые в качестве основного условия развития креативности считают развитие личности ребенка. Основы такого подхода взяты из гуманистической психологии (Роджерс считал, что нельзя форсировать развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления его внутренних возможностей). Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. У детей с высоким уровнем креативности к 7 годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия); со средним и низким уровнем креативности – средний и низкий уровень развития личностных качеств.
Исследование креативности как проявление неадаптивной продуктивной активности ( Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.Е. Хазратова, В.Т. Кудрявцев).
Д.Б. Богоявленская на основании экспериментальных данных сделала вывод о том, что становление творческих способностей не идет линейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на юношеский возраст. Первому пику соответствует первое проявление креативного уровня, а нижняя возрастная граница эвристического уровня приходится на старший дошкольный возраст. Надо сказать, что эвристический уровень Д.Б. Богоявленская характеризует как проявление активности человека, который имеет способ решения, но продолжает анализ, что приводит его к открытию новых способов решения. Креативный уровень – самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как прием решения, а выступает в качестве новой проблемы. Неравномерность проявления в рамках одной возрастной группы, в условиях одной системы обучения объясняется Богоявленской существующей в традиционной школе установкой на результат, которая отрицательно сказывается на стремлении детей к исследовательскому поиску. Также была выявлена связь креативного уровня и сформированным теоретическим мышлением (15, с. 128(.
В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:
отсутствие образца регламентированного поведения;
наличие позитивного образца творческого поведения;
создание условий для подражания творческому поведению;
социальное подкрепление творческого поведения.
Реализовав эти условия, было проведено исследование (Н.В. Хазратова). В результате выявлено формирующее влияние специально созданных параметров среды на уровень креативности испытуемых. Оценивалось – креативная ценность продуктов деятельности и мотивационная основа креативного поведения. В выборке детей четырех лет уровень креативности повысился по обоим параметрам; трех лет – по мотивационно-личностному показателю; пяти лет – по продуктивному показателю. Вывод: формирование креативности в онтогенезе проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем на продуктивном (поведенческом) уровне.
Повышение уровня креативности повлекло за собой изменения эмоционально-личностных проявлений: повышение агрессивности, сензитивности, депрессивности. Исследователи делают следующие выводы:
повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процессе формирования креативности: установка на проблемность восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей осложняет процессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем психологической защиты.
Повышение креативности в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизнедеятельности личности.
Общая динамика креативности в ходе эксперимента (вслед за повышением креативности наблюдается некоторое понижение) объясняется тем, что психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием креативных свойств и установок.
Существуют два основных типа индивидуального реагирования на нарушение равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление прежней системы путем понижения креативности или обретение новой устойчивости без понижения креативности.
Не для всех людей повышение креативности является целесообразным: для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выраженным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго типа испытывают более позитивные эмоции.
Выяснилось, что ситуация тестирования и поведенческая методика актуализируют и диагностируют несколько разные аспекты общей способности к творчеству. В ситуации тестирования расходятся “интеллектуальные” показатели (беглость и гибкость мышления) и “собственно-креативные” (оригинальность и уникальность), а в игре – эти показатели объединяются.
Другое исследование (М.С. Семилеткина) выявило, что для детей с разным уровнем креативности характерны разные особенности мотивационно-смысловой сферы: высокий уровень креативности – надежда на успех, надежда на аффилиацию; низкий уровень – боязнь неудачи, страх отвержения (19, с. 11(.
Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды. Дошкольный возраст и подростковый являются таковыми (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова и др.).
Многими исследователями описаны особенности личности креативных детей. Г

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ