диплом СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ (id=idd_1909_0001327)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ
Название: СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ
Тип:      диплом
Объем:    59 с.
Дата:     13.11.2010
Идентификатор: idd_1909_0001327

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ (id=idd_1909_0001327) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ (id=idd_1909_0001327) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ (id=idd_1909_0001327) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 6
1.1 Возрастные особенности подросткового возраста 6
1.2 Специфика профессионального самоопределения подростка 12
1.3 Профориентационная работа с подростками 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ 27
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 27
2.. Методика исследования 27
2.3. Результаты исследования 31
2.4. Обсуждение результатов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ЛИТЕРАТУРА 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
МЕТОДИКА «ОПРОСНИК ДЖ. ХОЛЛАНДА» 53


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.
В современных условиях социально-экономического и научно-технического развития общества все возрастающее значение приобретает проблема выбора профессии. Кардинально изменился рынок труда. Именно в таких условиях приходится самоопределяться современным подросткам, а также самоопределяться их родителям, педагогам и психологам.
Исследование профориентационной направленности и склонности подростков к различным сферам профессиональной деятельности необходимо, так как выбор профессии – это второе рождение человека. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье…
Большой вклад в решение проблем профессиональной ориентации внесли отечественные и зарубежные ученые Е.М. Борисова, Л.А.Йовайша, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, В.Джайде, Х. Бройер, Н.С. Пряжников, Х. Томэ, Л.М. Митина, В.В. Зацепин, П. Скавран, Дж. Холланд, и другие.
Объект исследования: подростки 14-15 лет, учащиеся 9-х классов СОШ № 55 г. Тулы.
Предмет исследования: профориентационная направленность подростков.
Цель исследования: изучение психологических особенностей профориентационной работы с подростками.

Задачи:
Проанализировать психологическую литературу с целью изучения состояния проблемы, различных точек зрения, установления собственных позиций в изучаемой проблеме.
Провести эмпирическое исследование профориентационной направленности подростков.
Изучить склонности подростков к различным сферам профессиональной деятельности.
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Гипотеза исследования: выбор профессии подростками, в основном, не совпадают с их профессиональными наклонностями и интересами.
Методы исследования:
Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
Беседа.
Наблюдение.
Психодиагностическое обследование подростков, включающее в себя следующие методики:
( Методика: «Опросник Дж. Холланда» (39)
( Методика: «Сфера профессиональных предпочтений учащихся – опросник А.Йовайши» (39)
( «Анкета по профессиональному самоопределению» (составлена автором работы)
Методы дескриптивной и индуктивной статистики.
Практическая значимость: полученные в работе результаты могут быть использованы в психологической службе образования, они могут быть полезны преподавателями школ, практическими психологами в работе с подростками и их родителями.
Сделанные в данной работе выводы помогут школьным психологам в выборе использование адекватных психодиагностических методик, методических блоков и в целом технологий индивидуальной и групповой работы с подростками, способствующих правильному выбору профессии.
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1 Возрастные особенности подросткового возраста

Подростковый возраст – период онтогенеза, являющимся переходным между детством и взрослостью. Характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития.
Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Бромлей данный возраст определяется 11-15 годами. Ж. Пиаже относит к подростковому возраст от 12 до 15 лет.
Ш. Бюлер относит подростковый период к негативной фазе. Ее характерные черты – тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями (25).
Подростковая фаза, по Э. Шпрангеру характеризуется кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской независимости. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки (5).
Теория индивидуальности Блоса относится к моделям «бури и натиска». Она позволяет объяснить множество форм поведения, характерных для периода взросления. Блос называет период взросления фазой индивидуализации (50). Важные составные части этой фазы следующие:
1. Склонность к регрессии, то есть к поведению, типичному для более раннего возраста.
К регрессивному поведению Блос относит ориентацию многих молодых людей на кумиров, поскольку это напоминает идеализацию детьми родителей.
Также к регрессивному поведению он относит «эмоциональное растворение», то есть склонность к абсолютному подчинению религиозным и политическим идеям, а также уходу в свои переживания или к служению идеалам.
По Блосу «жажда аффектов и объектов» носит также регрессивный характер. Она возникает из потребности в интенсивных эмоциональных переживаниях, которые молодой человек ищет в какой-либо группе, одновременно служащей замене семье, от которой он отделяется. Молодые люди стремятся к проявлению чувств, пониманию, ощущению общности и идентификации в группе.
2. Нонконформизм. Согласно Блосу, это механизм защиты против выраженной склонности к регрессии. В своей несхожести с другими молодой человек лучше всего ощущает, что он существует сам по себе и свободен вести себя так, как пожелает.
Установление своей эго-идентичности и является главной задачей подросткового возраста в целом.
М. Кле (25) выделяет четыре зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:
Пубертатное развитие.
В течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:
необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;
постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности.
Когнитивное развитие.
Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличаются от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
Преобразование социализации.
Отрочество также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм, поведения и получения определенного статуса.
Эти изменения протекают в соответствии с двумя задачами развития:
освободиться от родительской опеки;
постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений, независимых от родительской опеки;
постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.
Становление идентичности.
В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психо-социальной идентичности, лежащей в основе подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития:
-самосознание временной протяженности собственного «Я», включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;
-осознание себя как отличного от интериоризованных мнений о себе;
-осуществление системы выборов, которые обеспечивает цельность личности (выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок).
Эльконин Д.Б. отмечает, что весь подростковый период проходит под знаком решения задач на установление взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Основная психологическая потребность подростка – овладение формами общения – выдвигает на первый план деятельность, обеспечивающую выработку умений организовывать свое общение, строить его в соответствии с поставленными задачами. Как утверждает Фельдштейн Д.И., общественная деятельность становится ведущей деятельностью подростка, так как она в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста: потребности общения со сверстниками и потребности в самоутверждении, самовыражении, в признании взрослыми по активности (48).
Общение со сверстниками, сравнение себя с другими приводит к тому, что у подростка возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. Это порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитика – синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико–дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Пиаже). Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфических подростковых трудностей, отражающихся на учебной деятельности и других сторонах его жизни.
Подростковый кризис, по мнению Божович Л.И., связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию (5).
Уровень психического развития, которого достигает подросток в соотношении с мало изменяющимся характером жизни и деятельности, порождает в этом возрасте особый комплекс потребностей, выражающийся в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Присущее ребенку стремление быть как взрослый, трансформируется у подростка потребность быть взрослым, быть самостоятельным, быть значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей. Стремление подростка быть и считаться взрослым Драгунова Т.В. считает психологическим критерием подросткового возраста, «структурным центром личности в этот период развития, ее аффективно-потребностным ядром, определяющим содержание и направление социальной активности подростка, систему его социальных реакций и специфических переживаний» (18). Стремление быть взрослым очень ярко проявляется во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, учебы. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственное мнение, поведение. Поэтому подростки охотно общаются с теми, кто относится как к взрослым, ценят проявления уважения к себе, отношения как к равноправной личности. В противном случае со стороны подростка возникают обиды и разнообразные формы протеста – грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм.
С точки зрения Личко А.Е., суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, спецефически-подростковые поведенческие реакции на воздействие окружающей социальной сферы. К ним относятся:
реакция эмансипации – потребность высвободиться их под опеки взрослых. Она связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности;
реакция группирования со сверстниками – проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентация на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры. Подросток, считая себя уникальной личностью, в тоже время стремиться внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности, безопасности рассматривается как механизм защиты и называется социальной мимикрией;
реакция хобби – в ней отражаются как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы индивидуальной способности подростка. В силу своей неустойчивости, личностной нестабильности подростки увлекаются разнообразными, часто противоречивыми идеями. Специфика интересов подростка заключается в том, что эти интересы во многом обслуживают потребность в общении со сверстниками: общие увлечения дают повод для общения, его содержания, средства. В большинстве случаев подросток интересуется тем, чем интересуются его друзья, и, если хочет войти в какую то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно интересоваться тем, что интересно этой компании. С этим связано и характерная для подростков «мода на интересы»;
реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления подростка сравнивать себя со сверстниками, у многих из них наблюдается значительное снижение самооценки и чувство собственной значимости. Это особенно существенно в связи с тем, что в период взросления физические признаки очень важны для формирования, как реакций окружающих, так и отношения другого пола. Внешность более чем когда- либо является для подростка «визитной карточкой», определяет статус в обществе сверстников.

1.2 Специфика профессионального самоопределения подростка

Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что все больше ощущается необходимость не только расширения ее масштабов, но и поднятие качественного уровня содействия в профессиональном самоопределении. Это в немалой степени связано с особой ситуацией, сложившейся в России на рубеже веков (и тысячелетий), ситуацией хаоса не только в социально-экономической, но и в духовной сферах общественной жизни.
Именно в таких условиях приходится самоопределяться современным подросткам. В условиях, когда еще не ясны перспективы дальнейшего развития страны (да и всего мира), многим приходится выстраивать перспективы своего собственного профессионального развития.
В.В. Чебышева, О.И. Галкина и Л.М. Злобин выделяют две возможные ситуации профессионального выбора и описывают их следующим образом. Для одних подростков выбор профессии выражает собой осуществление в плане решений до

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ