диплом Профилактика и коррекция школьной тревожности 5 (id=idd_1909_0001426)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности 6
1.1. Понятие школьной тревожности в социальной педагогике 6
1.2. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме педагогической профилактики и коррекции школьной тревожности 14
1.3. Методика педагогической профилактики и коррекции школьной тревожности 17
Глава 2. Исследование особенностей профилактики и коррекции школьной тревожности в МБОУ СОШ №21 г. Коломна 26
2.1. Общая характеристика МБОУ СОШ №21 г. Коломна 26
2.2. Методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся, применяемые в МБОУ СОШ №21 30
2.3. Исследование уровня школьной тревожности учащихся 2-х классов в МБОУ СОШ №21 37
Глава 3. Совершенствование методик профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 г. Коломна 43
3.1. Рекомендации по совершенствованию методик профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 г. Коломна 43
3.2. Этапы внедрения новой методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 47
3.3. Исследование уровня школьной тревожности учащихся 2-х классов в МБОУ СОШ №21 г. Коломна после применения предложенной методики 48
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложение 1 59
Приложение 2 64
Введение

Один из важнейших факторов повышения эффективности учебного процесса – организация психологически благоприятного климата обучения. Он немыслим без освоения методов снижения тревожности учащихся, как одного из наиболее часто встречающихся эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.
Необходимо отметить, что тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и/или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации. Именно повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.
Школьная тревожность проявляется в поведении детей по-разному. Универсальными признаками выступают нежелание ходить в школу (вплоть до систематических прогулов), отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий, излишняя старательность при выполнении заданий, раздражительность и агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия), рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках, минимизация контактов со сверстниками и/или учителями, потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях, ухудшение соматического здоровья. В начальной школе эти проявления могут дополняться страхами потерять или испортить школьные принадлежности, опоздать в школу (в том числе ночными), «сверхценностью» школьной оценки. В средней и старшей школе симптомом школьной тревожности являются пробы аддиктивного поведения.
Негативное влияние тревожности на психическое развитие ребенка-школьника очевидно. Несмотря на этот факт, изучение опыта работы школы и анализ психолого-педагогической литературы указывают на наличие противоречия между возрастающей потребностью системы школьного образования в совершенствовании процесса профилактики и коррекции тревожности детей, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью психолого-педагогических основ, обеспечивающих эффективность этих процессов, отсутствием соответствующих программ и технологий, с другой. К сожалению, в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе существует крайне мало работ, посвященных специфике детской тревожности в процессе обучения, феномену школьной тревожности. А детей, склонных к переживанию тревожности, соматически ослабленных – становится все больше.
Следовательно, представляется весьма актуальным рассмотрение методов и приемов профилактики (и коррекции) тревожности учащихся в профессиональной деятельности преподавателя.
Цель дипломной работы – провести теоретический и практический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности;
2. Исследовать особенности профилактики и коррекции школьной тревожности в МБОУ СОШ №21 г. Коломна;
3. Совершенствовать методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ №21 г. Коломна.
Объектом исследования является МБОУ СОШ №21 г. Коломна.
Предметом исследования выступают профилактика и коррекция школьной тревожности.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической психологии (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, и др.); теории школьной тревожности (Ф.Б. Березин, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, В.Л. Леви, Р. Мэй, А.М. Прихожан, З. Фрейд, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др.); методологические основания профилактики и коррекции тревожности (Л.Д. Лебедева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Кляйн, А.И. Копытин, Л.М. Крыжановская, Р.В. Овчарова, Н. Роджерс, Н.А. Сакович, Л. Шейнхард, К. Юнг и др.); концепции теоретического моделирования (В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, В.А. Штофф и др.); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, А.А. Бодалев, И.В. Вачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова, И.С.Якиманская).
В дипломной работе использовался комплекс методов и методик:
? теоретические: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования;
? эмпирические: пилотажное исследование, наблюдение, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение;
? статистические методы.
Научная новизна определяется совершенствованием методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели и программы психолого-педагогической коррекции тревожности в условиях образовательного учреждения.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности

1.1. Понятие школьной тревожности в социальной педагогике

Проблема тревожности является в настоящее время одной из наиболее интенсивно разрабатывающихся в психолого-педагогической литературе. Исследователей тревожности интересуют ее причины, формы проявления, механизмы, последствия, пути преодоления.
Очень часто термины «тревога», «тревожность» употребляются в психологической, психиатрической, педагогической литературе как синонимы термина «страх». Действительно, и в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз и тревоги, и страха – ужас.
Однако, если страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога – это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога как относительно эпизодическая реакция имеет свой аналог в форме более устойчивого психического состояния – тревожности.
Концептуальное различие между тревогой как состоянием и тревожностью как личностным свойством было введено Р.Б. Кэттелом и И. Шайдером в 1961 году. С точки зрения современных ученых, оно заключается в том, что тревога понимается как адекватная реакция на реальную опасность, которая может принести ущерб человеку, а тревожность – это беспокойство в неадекватной ситуации, т.е. опасение и ожидание неблагополучия в ситуации, которая объективно для субъекта не тревожна, но он ждет непременного неблагоприятного ее исхода и заранее беспокоится.
Что касается конкретных определений тревожности в психолого-педагогической литературе, то они весьма разнообразны.
По мнению Ч.Д. Спилбергера, тревожность является временным психологическим состоянием, возникающим под воздействием стрессовых факторов. Имедадзе и Мэй считали тревожность фрустрацией социальных потребностей.
С точки зрения отечественных исследователей, тревожность – это внутреннее переживание опасения и нарушения покоя, вызываемое возможными и вероятными неприятностями или задержкой приятного и желаемого; ощущение неконкретной неопределенной угрозы, неясного чувства опасности; реакция на экстремальный фактор, направленная на сохранение механизма деятельности, без сохранения ее структуры  и т.д.
В Кратком психологическом словаре тревожность определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.
Точное и лаконичное определение тревожности, на наш взгляд, дано в психологическом словаре под редакцией В.В. Давыдова. Тревожность понимается как индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Во всех приведенных определениях можно заметить общее положение, свидетельствующее о том, что тревожность является результатом возникновения фрустрации или ее ожидания и является первичным психологическим проявлением стресса, вызванного наличием угрозы или ее предвидением.
Школьная тревожность ? это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается социальный педагог и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие ребенка в школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.
Предмет обсуждения школьной тревожности у младших подростков является одним из более актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных эмоциональных переживаний тревожность занимает особое место. Это связанно с тем, что для подростков с высоким уровнем тревожности, свойственен стабильно высокий уровень эмоционального возбуждения, неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Они испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, у них снижена учебная мотивация, поведение носит – приневротический характер, с явными признаками дезаптации [2].
Выше сказанное подтверждает, что школьная тревожность младших подростков – это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Проблема школьной тревожности, и в особенности ее психолого-педагогической коррекции, на современном этапе является весьма актуальной.
Понятие «школьная тревожность» включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия.
Так, Р.С. Немов в своих научных трудах рассматривал школьную тревожность – как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
А.В. Микляева и П.В. Румянцева рассматривали школьную тревожность – как специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды: физическое пространство школы; человеческие факторы, образующие подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»; программа обучения.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром ? школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.
Причины тревожности:
1) психологический уровень – В. А. Пинчук в своих исследованиях показывает, что тревожность зависит от конфликтного строения самооценки, т.е. сразу происходит процесс актуализации противоположных тенденций – ребенок хочет чувствовать себя высоко, с одной стороны, и чувство растерянности, неуверенности, нерешимости – с другой.
2)психофизиологический уровень – тревожность как причина связана со строением и функционированием центральной нервной системы.
В работах современных авторов можно встретить такие причины тревожности как, травмы при рождении – к ним относят травмы внутриутробного периода и весь период вынашивания плода. С. Гроф, указывает на то, что родовая травма, в дальнейшем может повлиять на уровень тревожности.
Главной причиной тревожности, можно выделить, факторы семейного воспитания, взаимодействий «мать – ребенок». В настоящее время выделяют в качестве основной причины тревожности исследователями данной проблемы Н. М. Гордецова, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, В. С. Манова-Томова, М. Раттер, Б. Филлипс. Также можно добавить фактор «несоответствия детей требованиям родителей», выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников.
А.В. Микляева раскрывает специфические причины школьной тревожности по классам:
1 класс – меняются требования со стороны взрослого и появляются новые, со стороны педагога. У ребенка появляются новые требования, которые предъявляет ему школа. Так появляется новая позиция школьник. Меняется привычный уклад жизни, распорядок дня. Принятие школьных оценок со стороны взрослого и школы.
2 – 4 класс – отставание в учебе по определенным причинам (болезнь, частые разъезды, участие в соревнованиях). Неудачи во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами.
Причины школьной тревожности:
1.Ребенок не готов к школьному обучению в эмоциональном плане. В этом случае, в том числе и исключительно благожелательная учитель и самый удачный коллектив имеют все шансы чувствоваться ребенком как что-то злое, чуждое ему. Учеба станет казаться как обязанность, что приведет к протестным реакциям. Естественно, подобный финал бывает замечен не всякий раз, и достаточно часты случаи, когда ребёнок, попав в добрый класс, к понимающему учителю, «дозревает» по ходу учебы.
2.Ребенок не готов к школе в интеллектуальном плане, а это зачастую означает, что как бы ни стремился ребенок быть воспитанником, получать познания, находясь в школе, его умственной базы ещё не хватает для того, чтобы настигнуть материал, который учитель дает детям на уроках. Как результат – ребенок утомляется, не поспевает за классом, появляется не успешность и, как правило, он разочаровывается в школьных ценностях. И в данном случае школа вызывает волнения и страх.
3.Если ребенок был уязвим, восприимчив и стеснителен, для него поступление в школу/смена школы, заведомо является стрессогенным фактором.
4.Частые переходы или смена учебных заведений, частая смена учителя, приводит к тому, что ребенок не успевает осваивать программу, не успевает адаптиров

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.