диплом Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ (id=idd_1909_0001419)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Название: Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ
Тип:      диплом
Объем:    130 с.
Дата:     12.04.2016
Идентификатор: idd_1909_0001419

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ (id=idd_1909_0001419) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ (id=idd_1909_0001419) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ (id=idd_1909_0001419) по дисциплине СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Взаимодействие СРЦ С СЕМЬЕЙ (дисциплина/специальность - СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Особенности адаптации приемного ребенка в семье и необходимость ее социально-педагогического сопровождения 10
§ 1. Современная приемная семья и её социально-педагогическая характеристика 10
§ 2. Ситуация развития ребенка-сироты и ее влияние на процесс его адаптации в приемной семье 22
§ 3. Роль СРЦ в социально-педагогическом сопровождении адаптации приемного ребенка в семье 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в семье и пути его совершенствования 41
§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в семье и ее результаты 41
§ 2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в семье в условиях СРЦ «Отрадное» 68
§ 3. Оценка эффективности предложенной технологии социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в семье 80
Заключение 94
Список литературы 98
Приложение 1 104
Приложение 2 105
Приложение 3 110
Приложение 4 113
Приложение 5 123
ВВЕДЕНИЕ

Проблема подбора приемных родителей остается одной из самых острых, необходимость срочного решения которых определяется нуждами практики. Вопиющие случаи недостойного обращения с приемными детьми постоянно всплывают в прессе, причем как за рубежом, так и внутри страны. Более того, нередко приемные родители отказываются от ребенка, что вызывает дополнительную травму у маленького человека, вынужденного многократно адаптироваться к принципиально различным условиям проживания в его родном доме, в детском доме, приемной семье, вновь в детском доме, а затем еще много раз в разных семьях. При этом эффективной может считаться не беспроблемная адаптация (которая невозможна в силу особенностей детей, проживающих вне семьи), а такая, при которой возникающие проблемы приемные родители настроены решать, не отказываясь от ребенка. На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией личности к новым условиям, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, социологии.
Значительную лепту в разработку проблемы социально-педагогической работы с семьей и организации альтернативных форм семейного жизнеустройства внесли исследования JI. И. Аксеновой, В.Г. Бочаровой, H.H. Бессоновой, В.Н. Гуровой, Ю.Н.Кузнецовой, И.Н. Курбацкого, И.И. Осиповой и других.
Работы Н. П. Ивановой, Л.Я. Олиференко, A.M. Семья, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьевой и др. демонстрируют зависимость результативности воспитания ребенка-сироты в семье от процесса организации и сопровождения семейных форм жизнеустройства. Учеными активно исследуется процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова, Н.А.Хрусталькова и др.).
И.Ф.Дементьевой, В.Н. Ослон, Л.Я. Олиференко, Ю.Н. Кузнецовой и др. научно обоснована необходимость повышения педагогического потенциала замещающей семьи через специальную подготовку приемных родителей.
В научных исследованиях зарубежных и отечественных авторов можно выделить основные подходы к определению сущности процесса адаптации и социализации: субъект объектный (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Д. Б. Томас и др.), субъект-субъектный (Д. Г. Мид, У И. Томас, Т. Шибутани и др.) и интегральный (Г. М. Андреева, Л. М. Попов, А. Л. Свенцицкий и др.).
Учеными изучены особенности личностного развития детей-сирот в условиях институционального воспитания (И. В. Дубровина, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых); проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот (И. А. Бобылева, А. В. Гаврилин, Г. В. Семья); обоснована необходимость создания новых форм жизнеустройства детей-сирот (В. Н. Ослон, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых).
Однако работы этих и других авторов не охватывают всей полноты психологических и педагогических трудностей адаптации приемного ребенка в семье. Адаптация является очень важным этапом вхождения ребенка в приемную семью. От того, насколько быстро и качественно сформируются новые межличностные семейные отношения, будет во многом зависеть дальнейшее полноценное развитие детской личности. Помощь в преодолении возникающих проблем, возникающих в приемных семьях оказывают такие государственные институты, как социально-реабилитационные центры (СРЦ).
Исходя из актуальности проблемы сиротства вообще, тем более становится актуальной проблема социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье.
В этой связи возникает противоречие между объективной необходимостью социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ обеспечения данного процесса в сложившейся практике функционирования социально-реабилитационных центров.
Выявленное противоречие обусловило наличие проблемы: каковы эффективные пути социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье в условиях социально-реабилитационного центра?
Все вышеизложенное определило тему исследования: Социально-педагогическое сопровождение адаптации приемного ребенка в семье.
Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье в условиях социально-реабилитационного центра.
Предмет исследования: технология социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье в условиях социально-реабилитационного центра.
Цель исследования: выявить и охарактеризовать эффективные пути социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье в условиях социально-реабилитационного центра.
Задачи исследования:
Охарактеризовать современную приемную семью и выявить типичные проблемы, с которыми сталкиваются родители в процессе адаптации приемного ребенка.
Исследовать ситуацию развития ребенка-сироты и ее влияние на процесс его адаптации в приемной семье. 3. Раскрыть место и роль СРЦ в социально-педагогическом сопровождении адаптации приемного ребенка в семье. 4. Провести оценку эффективности технологии социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье и пути его совершенствования.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о признании человека субъектом общественного развития и высшей социальной ценностью; о многофакторном характере его воспитания; теории системного и личностно-деятельного подходов к исследованию процессов развития, воспитания и социализации; нормативные документы регулирования прав ребёнка и семьи.
Теоретической основой исследования стали труды, рассматривающие:
психолого-педагогические аспекты функционирования приемных семей (Л.В.Мардахаев, Н. П. Иванова, И. Ф. Дементьева, Г. В. Семья, Ж. А. Захарова, В. Н. Ослон и др.);
технологии взаимодействия педагогов с детьми из приемных семей,
конкретные методики воспитательной работы и педагогической коррекции (А.Н.Анцута, Н. А. Хрусталькова, Т. И. Шульга, Ж. А. Захарова, Л. Олиференко, А. С. Спиваковская и др.)
теории развития личности ребенка в приемной семье: психоаналитические разработки типов и стилей взаимоотношений ее членов (А.И.Захаров, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, Г. В. Семья и др.).
Для решения поставленных задач использовались общетеоретические и эмпирические методы исследования: синтез, анализ социально-педагогической, психологической, философской и научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение, беседа, анкетирование, изучение и обобщение опыта работы специалистов образовательных учреждений.
Исследование проводилось на базе социально-реабилитационного центра СРЦ «Отрадное». Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Этапы исследования:
Первый этап – поисково-теоретический (май – октябрь 2015 гг.): изучение научной и методической литературы; обоснование методологических подходов к решению поставленной проблемы; формулировка предмета, объекта, задач; определение сущности, структуры и комплекса условий социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье.
Второй этап – опытно – аналитический (ноябрь 2015 – май 2016 г.): осуществление аналитической работы, на основе которой были выявлены условия, формы и методы социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье, а также сформулированы пути возможного совершенствования этого процесса в условиях социально-реабилитационного центра.
Третий этап (май – июнь 2016 г.): анализ, обобщение и оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании сущности, структуры и специфики социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье. Результаты исследования также расширят научные представления о проблеме социальной адаптации приемного ребенка и выборе оптимальных средств для ее оптимизации в приемной семье.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса социально-педагогического сопровождения адаптации приемного ребенка в семье, повышение качества воспитания в приемной семье и совершенствование работы по профилактике расторжения договоров о принятии ребенка на воспитание в семью по причинам психолого-педагогического характера.
Положения, выносимые на защиту:
Современная приемная семья выступает как субъект воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей и решает комплекс естественно присущих семье задач: создание благоприятных условий, способствующих развитию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы; подготовка ребенка к будущей самостоятельной деятельности, его профессиональному, жизненному, социальному самоопределению, приобщению к культурным традициям общества; помощь в верном восприятии авторитета, благодаря чему человек воспитывается к внутренней свободе, осваивает начало свободного и здорового правосознания; поддержка ребенка в развитии самостоятельности и верности, собственной инициативы и социальной взаимопомощи.
Приемная семья создает особую среду жизнедеятельности ребенка, позволяющую с помощью естественных ресурсов семьи и целенаправленного профессионального воспитания разрешать социальные проблемы ребенка, обеспечивать ему поступательное продвижение к самопознанию, самопониманию и формировать у него способности наиболее полно реализовать себя как человека.
Трудности, с которыми сталкиваются приемные родители, связаны как с психологическими проблемами, которые касаются особенностей их поведения, так и с проблемами, связанными с адаптацией ребенка в семье. Первая группа проблем включает в себя особенности поведения приемных родителей, их ожидания и переживания (многие родители боятся раскрытия тайны усыновления; выражают опасение, которое связанно с наследственными качествами ребенка; боятся наказать нового члена семьи и т. д.); вторая группа – касается адаптации приемного ребенка и возможные трудности, связанные с появлением нового члена семьи.
Приемные родители, взявшие на воспитание детей-сирот, должны обладать активной жизненной позицией, позитивной самооценкой, высоким уровнем самоконтроля; иметь наличие в системе жизненных ценностей смыслов иметь детей со всеми вытекающими отсюда обязанностями, ответственность и терпимость в отношениях, ориентацию на семейные интересы; уметь установливать эмоциональный контакт с приемным ребенком, создать ролевое и психологическое пространство для приемного ребенка в семейной системе.
Цель, задача и логика исследования определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА I. Особенности адаптации приемного ребенка в семье и необходимость ее социально-педагогического сопровождения

§ 1. Современная приемная семья и её социально-педагогическая характеристика

В жизнь всего человечества и отдельных людей в последнее время постоянно и настойчиво врываются все новые и новые феномены. Чаще всего они представляют какое-то редкое, необычное, исключительное явление, воспринимающееся чувственным опытом. Постепенно вновь рождающиеся феномены привлекают внимание все большего количества людей и требуют договоренности в их понимании, наиболее полного и максимально достоверного раскрытия его смысла, первоначально затемненного разноречивыми мнениями словами и оценками. Возникает объективная потребность осознания феномена, вскрытия его сущности, связей с другими явлениями окружающей действительности.
Приемная семья, несомненно, относится к таким феноменам современного общества. Это объясняется тем обстоятельством, что от времени введение самого термина «приемная семья» в Семейном кодексе Российской Федерации в 1996 году не прошло и двадцати лет. Как вновь возникший и не устоявшийся феномен, приемная семья нуждается в научном объяснении и может быть выделена из многообразия других сходных явлений. Актуальность выделения приемной семьи в самостоятельный объект научного исследования связана с общественными процессами, происходящими в современном российском обществе. Государство и гражданские институты однозначно нацелены на приоритет воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семье. В связи с этим укрепляются традиционные формы семейного устройства – усыновление (удочерение), опека или попечительство и поддерживаются новые – приемная семья и патронат. По данным Государственного доклада о положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации на 1 января 2014 года в семьях опекунов (попечителей) воспитываются 392, 2 тыс. детей (на 1 января 2013 года – 391,9 тыс. детей, на 1 января 2012 года – 394,5 тыс. детей).
Из общей численности детей, переданных под опеку (попечительство), в приемных семьях воспитывается 100,8 тыс. детей (на начало 2013 года – 90,5 тыс. детей; на начало 2012 года – 78,5 тыс. детей; на начало 2011 года – 68 тыс. детей); в патронатных семьях –1,3 тыс. детей (на начало 2013 года – 1,4 тыс. детей; на начало 2012 года – 1,7 тыс. детей; 2011 года – 2,4 тыс. детей) [16].
Как видно из статистических данных, приемная семья в качестве инновационного вида воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, развивается наиболее активно, она явно преобладает над патронатом и потесняет традиционное опекунство. Данная тенденция нашла свое отражение и в научных исследованиях. В настоящее время накоплены достаточно объёмные исследовательские сведения о приемной семье. В нашей работе мы будем опираться на научные исследования В.Н Ослон, Ж.А. Захаровой, С.С. Пиюковой; Л.А. Чернышовой; Р.А. Шукурова; Л.Н. Большаковой; О.В. Фетисовой; В.А. Цветкова; А.Г. Свириденко; И.В. Матвиенко; М.В. Ивановой; Е.В. Мартыновой; Е.В. Герасимовой; О.К. Миневич; О.Г. Япаровой; Т.И. Курасовой; Г.Н. Пяткиной; Ю.С. Любимцевой; Е.В. Серовой; Н.Г. Рожковой; А.С. Смирновой и др. Во внимание будут приняты научно-методические работы и публикации Л.В. Петрановской, Е.И. Николаевой, Л.М. Абросовой, О.В. Бессчетновой, Т.А. Юмашевой и др.
Сначала обратим внимание на принципиальное отличие в определении «приемная семья» с юридической, социологической и педагогической точки зрения. Однозначно юридический смысл имеет определение,
сформулированное Е.В. Мартыновой: «приемная семья – это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основными признаками которой являются: договорная основа, ограниченный по времени характер существования, государственное обеспечение приемных детей и возмездное выполнение обязанностей приемных родителей» [33; С. 61].
«С социологической точки зрения приёмная семья в России является разновидностью семьи как таковой, но имеющей в своём составе приёмного ребенка (детей). В то же время её следует рассматривать как особую форму семейного жизнеустройства осиротевшего ребёнка, часто обозначаемого в специальной литературе термином «замещающая семья».
Таким образом, приёмная семья (наряду с опекунскими семьями и семьями усыновителей) является разновидностью замещающей семьи. Основное её отличие заключается в наличии договорных с органами опеки и попечительства, платности родительских услуг, установлении конкретных сроков пребывания в семье взятого на воспитание ребёнка. Такая семья способна осуществлять социализацию этого ребёнка в полном объёме и в присущих социальному институту семьи традиционных формах. Другое толкование сущности приёмной семьи лишает её существенных атрибутов семьи, превращая в «суррогатную», «фостерную» или иную семейную группу, где родительско-детские отношения заменены на отношения более или менее профессионального воспитателя с воспитуемым чужим ребёнком» [33; С. 46]. В этом определении, как нам представляется, автор под профессиональным воспитанием подразумевает созданные обществом специальные институты детства и разделяет позицию А.В. Мудрика о строгом разграничении семейного и социального воспитания. Приемная семья, в данном случае, не является социальным институтом и выполняет функции исключительно семейного воспитания. В большинстве же исследований мы находим
утверждение, и сами его придерживаемся, что приемная семья – это специфическое сочетание семейного и институционального воспитания. Да и воспитательную функцию семьи еще тоже никто теоретически не отвергал и не отменял. Однако отметим научную смелость исследователя в отстаивании определения приемной семьи в контексте категорий социологической науки. Не является, с нашей точки зрения, выходом из создавшегося терминологического несоответствия предложенная И.Н. Курбацким идея понимания термина «приемная семья» в широком и узком смыслах слова [29; С.35]. Согласно широкому смыслу слова, по мнению ученого, приемной семьей может называться любая форма семейного устройства ребенка-сироты, а также семья, в которой ребенок является приемным по отношению к одному из родителей. Широкое понятие соответствует традиционному значению и формулируется следующим образом: приемная семья – семья, образованная в результате принятия на воспитание супругами или отдельными лицами, не состоящими в браке, ребенка, оставшегося без попечения родителей. В широкое понятие приемной семьи, по мнению ученого, целесообразно включить и такие категории семей, в которых ребенок воспитывается с участием мачехи или отчима. Узкое понимание понятия «приемная семья» основывается на современном семейном законодательстве и трактуется как форма устройства детей– сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными родителями. Как уже отмечалось выше, смешение этих двух понятий приводит к размыванию цели и смысла создания такой инновационной формы помощи детям, оставшимся без попечения родителей, как приемная семья. Кроме того, что такой подход создает определенные неудобства, связанные с необходимостью уточнения смыслового значения в каждом конкретном случае, это позволяет слишком свободно определять педагогическую сущность приемной семьи. Фактор неопределенности самого понятия приводит и к осложнению выявления функций, содержания и технологии деятельности приемных семей.
Связь с основными педагогическими категориями обнаруживает определение, представленное в диссертационном исследовании Ж.А. Захаровой: «замещающая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Замещающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения» [21; С.18].
В связи с тем, что мы рассматриваем определение «приемная семья» с педагогической точки зрения, дальше будем обращаться только к тем источникам, где в терминологии присутствует педагогический контекст. Так, исследуя историю вопроса, М.А. Брутова определяет приемную семью «как особый исторический феномен, развивающийся во времени и последовательно обеспечивающий сохранение жизни, и воспитание (XVIII – начало XIX века), организацию начального и ремесленного образования «несчастнорожденного» ребенка (конец XIX века)» [10; С.121]. Приемная семья рассматривается ученым как специфический образовательно-воспитательный институт, как специально организованное воспитательно-образовательное пространство детства, лишенного родительского попечения. Она подчеркивает, что это данное понятие входит в круг теоретических идей, которые оказались устойчивыми во времени и могут считаться методологическим основанием для разработки теории и практики приемных семей на современном этапе общественного развития.
Е.А. Горбунова определяет приемную семью как «замещающую заботу» [14; С.8084]. Из текста диссертации становится понятным, что под заботой автор имел в виду как деятельность, удовлетворяющую интересы, потребности приемного ребенка (жизненно-практическая забота), так и воспитательную деятельность (воспитательная забота). «Психолого-педагогическая подготовка замещающих родителей к воспитательной работе с детьми-сиротами, – утверждает исследователь – носит обязательный характер и рассматривается как условие повышения педагогического потенциала замещающей семьи». В содержании понятия явно просматривается педагогический смысл.
Г.Н Пяткина расширяет терминологическое поле педагогического понятия приемной семьи за счет понятия «педагогический ресурс», под которым подразумевает совокупность образовательных и воспитательных потенциалов приемной семьи [42; С.54]. Следовательно, приемная семья – это семья, имеющая ресурс, связанный с ведущими педагогическими категориями – образования, социализации и воспитания ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Ю.С. Любимцева поднимает определение приемной семьи до его категориальной сущности. Она вводит понятие «сообщество приемных семей» и определяет его в строго педагогических терминах. Она пишет: «Сообщество приемных семей – социально–педагогическая система, в которой осуществляется функциональная интеграция семьи, школы, учреждения внешкольного воспитания и многофункциональное проявление педагога в различных педагогических ролях, исполнение им различных функций как основы естественного объединения и обогащения неформального взаимодействия всех участников педагогического процесса. Целью этого сообщества является поддержка инициативы деятельности ребенка в воспитательных ситуациях разной степени сложности и стимулирование принятия ребенком ответственных решений в организации жизнедеятельности педагогического сообщества и детского самоуправления» [31; С.229]. В данном понятии в целостном единстве выступает семейное и социальное воспитание. Кроме того, приемная семья определяется через категорию «педагогический процесс, т.е. совместное продвижение детей и родителей к общей цели. В этом определении заложено понятие содержания педагогической деятельности приемной семьи, если рассматривать его не через призму «чье оно» в институциональном значении, а через призму «какое оно» в целеполагающих категориях. Содержание связывается с личностным и социальным развитием приемного ребенка.
Поддерживая данный подход, предлагаем с целью утверждения целостности (холистичности) и динамичности личностного и социального развития ребенка в приемной семье (антроподинамизма) признать в качестве определения приемной семьи особую среду жизнедеятельности ребенка, позволяющую с помощью естественных ресурсов семьи и целенаправленного профессионального воспитания разрешать социальные проблемы ребенка, обеспечивать ему поступательное продвижение к самопознанию, самопониманию и формировать у него способности наиболее полно реализовать себя как человека.
Преимуществом данного определения приемной семьи является то обстоятельство, что в качестве объекта педагогического явления выступает жизнедеятельность ребенка, а не его устройство (помещение) в семью. В качестве предмета – педагогические условия организации жизнедеятельности, а не условия создания приемной семьи.
Жизнедеятельность – это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Существенными чертами жизнедеятельности, отличающими ее от иных форм и видов деятельности, являются: во-первых, объект жизнедеятельности –индивидуальная жизнь; во-вторых, субъект жизнедеятельности – личность в роли субъекта жизни; в-третьих, целевая функция жизнедеятельности – проектирование и созидание жизненного пути; в-четвертых, динамическая система смысла жизни как ведущая инстанция психической регуляции жизнедеятельности. Последняя черта представляется наиболее значимой в контексте исследования жизнедеятельности как особой разновидности деятельности личности. По мнению А.Н. Леонтьева и других представителей деятельностного подхода в психологии, психологическая характеристика и онтологическая самостоятельность всякой деятельности однозначно детерминирована наличием независимого мотива, опредмеченного в данной деятельности. В свете данного положения смысл жизни можно рассматривать в качестве специфического «мотива», который конституирует жизнедеятельность как особый вид деятельности и эмансипирует ее в ряду прочих видов произвольной активности. Если отдельная деятельность регулируется на основе наличия в смысловой структуре личности релевантной динамической смысловой системы, то жизнедеятельность определяется динамической системой смысла жизни. Смысл жизни как динамическая смысловая система концентрирует всю совокупность смысловых отношений личности к разнообразным объектам и явлениям жизненного пути – от локальных событий до протяженных периодов жизни, включая индивидуальный жизненный путь в его нерасторжимой целостности.
«Жизнедеятельность» в нашем случае понимается в двух аспектах: как процесс телесно душевно духовного становления и развития человека, проживающего различные эмоционально значимые семейные события и как деятельность, позволяющая понять смысл семейной и социальной жизни. Следовательно, акцент из сферы «родной – приемный» переносится в сферу
«проживание – жизнедеятельность», что, в свою очередь на первый план выдвигает не специфику организации приемной семьи, а всеобщие закономерности воспитания детей в семье в современных условиях. Результатом деятельности приемной семьи становится не характер отношений «приемный ребенок» – «приемный родитель», а качество воспитания ребенка, главным показателем которого выступает его долгосрочное социальное благополучие. Критерием успешности становится не результат деятельности родителей, а жизнеспособность семьи и ребенка. Показателями жизнеспособности в отличие от ныне существующих показателей успешности, связанных с конкретными умениями и навыками, становятся гибкость, упругость, эластичность, устойчивость (способность быстро восстанавливать здоровое физическое и душевное состояние).
Итак, определение приемной семьи в ее педагогических категориях позволяет сделать новый рывок в научных исследованиях и практике. Основанием инноваций может быть сдвиг исследований с проблемы организации и функционирования приемной семьи на проблему жизнедеятельности и жизнеспособности приемной семьи и приемного ребенка.
Вместе с тем, необходимо уже накопленные научные сведения о приемной семье систематизировать с точки зрения педагогической теории.
Убеждают в том, что приемная семья остается психолого-педагогическим феноменом те обстоятельства, что данное понятие не внесено как устоявшееся в педагогические и психологические словари; что пока весьма однородна тематика психолого-педагогических проблем исследования (мотивация создания приемной семьи, коррекция деприваций, адаптация ребенка в приемной семье); нет комплексных исследований; не хватает исследований, доказывающих преимущества приемной семьи перед
институциональными формами воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Все это позволяет нам рассматривать приемную семью на современном этапе ее развития с феноменологической точки зрения, т.е. как явление становящееся, но сущностно своеобразное, обладающее внутренним единством и связью с другими объектами действительности.
Следующим, очень важным моментом в определении объекта нашего исследования, выступает очерчивание предметной стороны исследования феномена приемной семьи. В данной дипломной работе оно будет направлено на социально-педагогический аспект целостного объекта. Причем ведущим словом в сочетании «социально-педагогическое» будет выступать «педагогическое». В концентрированном виде приоритет педагогического зафиксирован и в юридических нормах. Семейный кодекс гласит, что «приемная семья образуется на основании договора о передачи ребенка (детей) на воспитание в семью» [1]. Термин «воспитание» и в Семейном кодексе, и в Положении Правительства о приемной семье является ключевым. Государство и общество создает приемную семью, прежде всего, для воспитания ребенка, т.е. для целенаправленной деятельности по развитию и формированию личности приемного ребенка. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 N 423 (ред. от 10.09.2015) «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» [2], определяет цель воспитания приемного ребенка – «приемные родители обязаны воспитывать ребенка, заботиться о его здоровье, нравственном и физическом состоянии, создавать необходимые условия для получения им образования, готовить его к самостоятельной жизни... Приемные родители несут за приемного ребенка (детей) ответственность перед обществом». Это, в свою очередь, дает возможность в центр внимания поставить педагогические процессы, разворачивающиеся в приемной семье; позволит увидеть механизмы педагогического взаимодействия; определить наиболее адекватные методы воспитания и развития ребенка в приемной семье.
Социальная составляющая исследования должна выявить особенности педагогических процессов в специфической социальной среде – приемной семье. Знания о приемной семье как особой социальной среде педагогической деятельности могут дать основания для понимания того, как педагогические процессы преломляются в этом особом социальном пространстве, на чем они фокусируются, как интерпретируются, каким социальным опытом обогащаются.
Анализ литературы позволил вычленить следующие социально– психологические характеристики, которыми должны обладать приемные родители, взявшие на воспитание детей-сирот:
активная жизненная позиция, позитивная самооценка, высокий уровень самоконтроля;
наличие в системе жизненных ценностей смысла иметь детей со всеми вытекающими отсюда обязанностями;
ответственность и терпимость в отношениях;
ориентация на семейные интересы;
установление эмоционального контакта с приемным ребенком;
умение создать ролевое и психологическое пространство для приемного ребенка в семейной системе.
На основании важности для приемного ребенка можно выделить основные функции семьи. В основу классификации педагогических функций заложена их направленность на ребенка внутри и вне семьи:
Воспитательная функция. Условия осуществления приемной семьей данной функции наиболее полно представлены в работах Ж.А. Захаровой. В качестве средств воспитания выступают: общение с ребенком, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, совместная деятельность, игра. К закономерностям такого воспитания следует отнести:
зависимость целей и характера воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в приемной семье от его жизненного опыта (ведь в кровной семье он мог пережить насилие, жесткое обращение и другие травмирующие события.) и уровня развития, а также его готовности к проживанию в новой семье;
зависимость от изменения соотношения реабилитационных, и социализирующих компонентов содержания воспитания, исходя из возрастного развития ребенка и прямой зависимости от продолжительности проживания в приемной семье.
Образовательно-социализирующая функция, которая предполагает помощь ребенку в осознании и формировании своего социального образа и его реализации в социуме. Результатом реализации этой функции может стать уровень сформированности жизненных перспектив приемного ребенка.
Рекреационная функция, которая выражена в действия приемных родителей, обеспечивающие базовые потребности детства: потребности в любви, привязанности и защищенности (Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Ослон В.Н. и др.). Приемная семья для ребенка – это, прежде всего, пространство для восстановления израсходованных душевных и физических сил в процессе борьбы с неблагоприятными обстоятельствами своей жизни и личными потерями, принципиально важное условие восстановления здоровья и психического состояния ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей.
В качестве средств реализации рекреационных функций приемной семьи авторы называют:
эффективную замещающую заботу (В.Н. Ослон);
персонифицированное пространство приемного ребенка в семье (Ж.А. Захарова);
гуманизацию пространства приемной семьи (Ю.С. Любимцева, Е.В. Герасимова);
педагогическую поддержку (М.А. Брутова).
Охранно-защитная функция реализуется в процессе удовлетворения семьей потребности ребенка в безопасности и уважении. Безопасность – это состояние защищенности жизненно важных интересов личности от внутренних и внешних угроз; это осознание ребенком того факта, что приемные родители способны отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Уважение личности ребенка подразумевает уважение его мнения, желаний, чувств, взглядов и ошибок.
Механизмами безопасности выступают доверительные отношения приемных родителей с детьми, уважение к точке зрения по спорным вопросам, предоставления права на одиночество, эмоциональное сопереживание в сложных жизненных ситуациях.
Коммуникативная функция необходима для разрешения противоречия, возникающего у детей-сирот в детских домах, между вынужденным интенсивным общением в группах сверстников и нарушенной коммуникацией.
Становление внутреннего мира человека неразрывно связано с общением. Выгодский Л.С. говорил о том, что все психические функции человека первоначально формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два человека, и лишь по прошествии времени они становятся внутренними [13; С.72].
Общение с взрослым влияет на развитие ребенка на всех возрастных этапах. Дефицит такого общения приводит к тому, что у воспитанники детских домов оказываются неспособными устанавливать конструктивные, эмоционально окрашенные отношения в процессе общения.
Терапевтическая функция. Основываясь на тезисе о наличии деприваций и особенностях становления психических процессов у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ученые рассматривают приемную семью как терапевтическую группу.
На основании выше изложенного можно утверждать, что приемная семья выступает как субъект воспитания приемного ребенка и решает комплекс естественно присущих семье задач: создание благоприятных условий, способствующих развитию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы; подготовка ребенка к будущей самостоятельной деятельности, его профессиональному, жизненному, социальному самоопределению, приобщ

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА