диплом Особенности сформированности навыков письма у учащихся 3 классов с нарушением интеллекта (id=idd_1909_0000473)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Развитие навыка письма в онтогенезе 10
1.3. Особенности навыков письма у учащихся с нарушением интеллекта 13
1.4. Обзор методов и приемов по коррекции навыков письма у учащихся с нарушением интеллекта 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
2.3. Методические рекомендации по развитию навыков письма у учащихся 3 классов с нарушением интеллекта 36
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение

Изменение социальной и экономической жизни нашего общества неизбежно влечет за собой пересмотр задач специальной школы, требует усиления подготовки учащихся к новым условиям в быту и на производстве.
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» (Рубинштейн, 1989, с. 477). На этот период приходится активное обучение чтению (то есть пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.
Проблема развития речи у школьников, и в большей степени ее письменных видов – письма и чтения – одна из самых актуальных на протяжении всего школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже – в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П. Кащенко, Г.И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С. Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.
Объект исследования: навыки письма у учащихся с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: особенности сформированности навыков письма у учащихся 3 классов с нарушением интеллекта.
Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить особенности сформированности навыков письма у учащихся 3 классов с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогическую классификацию детей с нарушением интеллекта.
2. Рассмотреть развитие навыка письма в онтогенезе.
3. Выявить особенности навыков письма у учащихся с нарушением интеллекта.
4. Провести обзор методов и приемов по коррекции навыков письма у учащихся с нарушением интеллекта.
5. Определить организацию и методику проведения констатирующего эксперимента.
6. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
7. Дать методические рекомендации по развитию навыков письма у учащихся 3 классов с нарушением интеллекта.
Методы исследования: анализ литературных источников, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.
Гипотеза исследования: воспитание у учащихся с недостатками интеллекта навыка письма будет проходить эффективнее при организации коррекционной работы по развитию таких качеств как правильность, осознанность, беглость, зрительной памяти, мыслительной деятельности.
База исследования: исследование проводилось на базе КГКСКОУ СКШИ 8 вида 11 п. Ванино в течение 2014-2015 учебного года с детьми 10-11 лет 3 класса в количестве 10 человек.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные способы и методы воспитания навыков письма могут быть использованы педагогами, логопедами, психологами, работающими с учащимися с недостатками интеллекта.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Теоретическая основа: для написания работы были использованы труды таких авторов, как: Барылкина Л.П., Матраева И.П., Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Карпенко Н.П., Подольский А.И., Корнев А.Н. и других.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цели, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость, методы исследования.
Первая глава содержит теоретический анализ научных и научно-методических разработок по проблеме нарушения письма у учащихся с нарушением интеллекта.
Во второй главе содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, содержание коррекционной работы, а также сравнительный анализ полученных результатов.
В заключении предоставлены выводы по теоретической и практической части работы.
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением интеллекта

Кроме термина «нарушение интеллекта» можно встретить другой, отвечающий ему: «умственная отсталость». Иногда используют термин «олигофрения», который в 1915 году был введен немецким психиатром Э. Крепелином как раз для обозначения нарушения интеллектуального развития.
Под нарушением интеллекта, в первую очередь, понимают нарушения познавательной деятельности ребенка, а также изменения психики в целом, которые возникли в результате поражения центральной нервной системы, в том числе головного мозга. У детей с данным диагнозом наблюдаются не только задержки развития интеллекта, но и проблемы в эмоционально-волевой сфере. Как правило, страдает и физическое развитие [5, с. 78].
Основная причина данного состояния – поражения коры головного мозга. Оно может происходить как до родов, так во время родов, так и после родов. Причинами возникновения поражения мозга могут послужить как внешние, так и внутренние факторы.
Среди них:
1) наследственность (у родителей, имеющих данное заболевание, шанс родить ребенка с аналогичным нарушением – весьма велик);
2) употребление (и, особенно, злоупотребление) беременной женщиной алкоголя, наркотиков. Также их длительное употребление обоими родителями в период до зачатия, что могло послужить причиной изменений в генетическом аппарате будущих мамы и папы;
3) патология внутриутробного развития (сюда относят нарушения формирования органов и систем плода, различные заболевания, которые перенесла мать во время беременности, интоксикации и травмы);
4) родовая травма, асфиксия (удушье), длительная гипоксия (нехватка кислорода);
5) различные заболевания ребенка, провоцирующие обезвоживание или дистрофию, а также воспалительные процессы в головном мозге (энцефалит, менингит);
6) травмы мозга (например, сильное сдавливание головы или кровоизлияния в мозг во время родов);
7) внутричерепные новообразования (опухоли) [19, с. 104].
Иногда нарушение интеллекта развивается у изначально абсолютно нормальных детей. Произойти такое может в результате различных заболеваний и состояний. К таким относят эпилепсию, менингоэнцефалиты, сотрясения, ушибы.
Дети с нарушением интеллекта не проявляют интереса к предметам, явлениям и событиям, которые их окружают, поскольку не испытывают потребность в познании. Это приводит к тому, что с возрастом их жизненный опыт оказывается крайне бедным, то же самое можно сказать о словарном запасе. Кроме того, от своих сверстников такие дети отличаются ослабленным вниманием и памятью: им сложно (а порой вовсе невозможно) концентрировать свое внимание, тяжело воспроизводить услышанный текст, поскольку многое для них в рассказе непонятно и не связано логическими цепочками.
Например, если обычный малыш в три года, впервые услышав незамысловатую сказку, сможет вкратце пересказать ее и ответить на вопросы по тексту, то для ребенка с нарушением интеллекта такое задание, увы, не под силу. Возможно, при условии, что с ним постоянно и упорно будут заниматься, он осилит это задание к пяти годам.
То же самое касается различия цветов, что составляет для них определенную трудность, особенно, если необходимо различить оттенки. Если поставить перед таким ребенком пять кубиков разных цветов и попросить взять какой-то один определенного цвета, то, в большинстве случаев, ребенок не справится с задачей. То же касается форм предметов. Также умственно отсталым детям весьма сложно ориентироваться как в пространстве, так и во времени. У таких детей практически не развито воображение. Им чуждо фантазирование. Их интересы – примитивны, деятельность – пассивна. У них нет стремлений, планов, задумок.
Мышление умственно отсталых детей также имеет свои специфические особенности. Как известно, оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Но у детей данной категории все вышеперечисленные операции сформированы недостаточно и имеют своеобразные черты [34, с. 128].
Кстати, дети с нарушениями интеллекта не осознают, что уровень их развития и умения не соответствуют уровню других детей, они не способны критично оценить свою деятельность, они не понимают собственных неудач, что исключает стремление к совершенствованию, достижению конкретных целей.
Что касается эмоциональной сферы, то тут все зависит от степени умственной отсталости. Чем глубже она, тем слабее эмоции ребенка. Такие дети отличаются неглубокими переживаниями, поверхностными эмоциями, а, в отдельных случаях, и вовсе их отсутствием. Такие дети могут быть инертны и вялы, а могут, наоборот, проявлять повышенную возбудимость и даже агрессию. Иногда их эмоции могут быть абсолютно неадекватными.
Игры детей с нарушением интеллекта стереотипны, в них отсутствует сюжетная линия, нет ролей. В действиях отмечается формальность.
Степени нарушений интеллекта. Не удивительно, если двое детей с данным диагнозом будут существенно отличаться друг от друга. Психиатры склонны рассматривать это заболевание с точки зрения глубины дефекта. Они выделяют три степени, среди которых дебильность, имбецильность, идиотия.
Хотя дебильность – самая легкая степень умственной отсталости, такие дети не способны учиться в простой школе. Им чрезвычайно сложно овладевать даже элементарными навыками и умениями, не говоря уже о сложных операциях. Но таким детям лучше всех доступна речь и общее развитие.
Имбецильность более тяжелая степень нарушения интеллекта, при которой они все же обладают определенными возможностями к овладению речью. Также им под силу освоить несложные трудовые навыки. Но обучить их не то, что в общеобразовательной, а даже в специализированной школе, практически невозможно. Такую категорию детей признают недееспособными, что требует постоянной опеки со стороны иных людей. Как правило, детей-имбецилов определяют в специализированные детские дома для умственно отсталых, где им обеспечивают надлежащий уход и доступное обучение, разработанное с учетом их способностей и возможностей.
Идиотией называют самую глубокую степень нарушения интеллекта, при которой у них практически не развита (а иногда и вовсе отсутствует) речь, наблюдаются нарушения моторики и координации движений. Детям-идиотам крайне сложно ориентироваться в пространстве и обслуживать себя даже на элементарном уровне. Они не узнают окружающих их людей. В обществе нередко этих детей, в виду ограниченной двигательной деятельности или лежачего образа жизни, отсутствия мимики и каких-либо эмоций, называют «растениями». Они не поддаются обучению. В большинстве случаев идиоты содержатся в специализированных учреждениях, но, если родители настаивают и могут оказать больному ребенку необходимый уход и помощь, возможно его проживание в семье. В правовом отношении такие люди, как в детстве, так и во взрослом возрасте, недееспособны [25, с. 48].

1.2. Развитие навыка письма в онтогенезе

Развитие письма и изобразительной деятельности детей можно рассматривать с разных сторон. «Надо изучать не письмо, а пишущего индивида – субъекта, а не объект», – считала М. Монтессори. В большинстве исследований ее времени начинали как раз с объекта, с изучения письма, и таким путем строили метод. Метод М. Монтессори был действительно оригинальным, открывал новую эру – эру антропологии человека пишущего. Сама же М. Монтессори называла его «метод самопроизвольного письма». Мы, вслед за Марией Монтессори, будем рассматривать не само письмо или рисунок, а пишущего или рисующего ребенка. Хотя для построения метода нам не обойтись и без попыток объяснить некоторые удивительные знаки, выходящие из-под руки малыша. Можно назвать этот подход психофизическим изучением письма [33, с. 88].
Существует немало разноречивых теорий, объясняющих психофизическую природу письма. Детство – период интенсивного становления физиологических и психических функций. Письмо и рисование играют роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики человека. Любая изобразительная деятельность участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты. Можно сказать, что детские рисунки, спонтанное письмо отражают этапы развития зрительных, пространственных и двигательных навыков ребенка, на которые он опирается в процессе изображения предметов и звуковых символов.
Детские психологи показывают, что изобразительная деятельность – будь то рисунок или письмо – требует согласованного взаимодействия многих психических функций. Координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Поскольку процесс письма и рисования напрямую связан с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, то он не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире [36, с. 21].
Осознание окружающего происходит быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и при достаточном развит

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ДЕФЕКТОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.