диплом Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста (id=idd_1909_0000479)

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования речевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Речевая готовность детей к школьному обучению 14
1.3. Роль игровой деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование речевой готовности детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Изучение речевой готовности детей старшего дошкольного возраста. Организация и методики обследования 26
2.2 Система дидактических игр повышающих речевую готовность детей 35
2.3 Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию речи детей 53
Выводы по второй главе 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

ВВЕДЕНИЕ

Тема дипломной работы «Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста».
Актуальность темы исследования. Речь - специфическая человеческая способность, развитие которой наиболее интенсивно совершается в раннем и дошкольном возрасте и оказывает существенное влияние на весь ход психического развития ребенка. Этим определяется особая значимость своевременного речевого развития дошкольника в условиях дошкольного учреждения.
Родной язык является общенародным достоянием, сокровищницей народного опыта, к которому приобщается каждый человек независимо от происхождения, места жительства и других социальных условий. Однако степень овладения языком, богатство, точность, грамотность и образность речи существенно зависят от условий жизни и воспитания ребенка, богатства языковой среды, содержания и интенсивности общения с окружающими людьми, поэтому так важно подготовить грамотных профессионалов в области методики развития речи детей.
Теория и методика развития речи опирается на теорию речевой деятельности. Речь как психический процесс развивается у ребенка как целостное явление в единстве всех его сторон. Потребность ребенка в речевом общении обусловливает овладение лексикой родного языка, грамматическим и звуковым его строем в единстве.
Присущий современному этапу развития общества процесс мировой информационной интеграции и взаимопроникновения культур задает в качестве одного из критериев социальной успешности необходимость свободного владения языком, как родным, так и иностранным. Социальная востребованность определяет актуальность поиска оптимальных путей усвоения языка и своевременную диагностику нарушений. Именно поэтому выбранная нами тема является актуальной. Изучение уровня речевой подготовки детей старшего дошкольного возраста является одним из способов выявления даже минимальных нарушений и способствует своевременному устранению проблем.
Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей.
Речь детей дошкольного возраста получила в науке название детская речь. В настоящее время осуществляется интенсивное изучение детской речи как особого феномена. Результаты ее исследования представляются важными для лингвистики, психологии и педагогики.
Исследования детской речи должны иметь, прежде всего, практическую направленность: необходимо разрабатывать и совершенствовать методологию, методику и технологию развития речи детей как важного фактора формирования речевой готовности детей к школьному обучению.
Различным аспектам детской речи посвящены исследования В.И. Логинова, Д.Б. Эльконина, Е.М., Струниной, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой, Н.П. Ивоновой, Ж. Кабан, О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич.
Речевая готовность к школьному обучению предполагает:
- завершённость формирования звукопроизношения и фонематического слуха;
- сформированность лексико-грамматических категорий;
- достаточный объём пассивного и активного словаря;
- связность и контекстность речи;
- наличие навыков общения с взрослыми и сверстниками.
Объект исследования: речевая подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: изучение уровня речевой готовности детей к школьному обучению.
Цель исследования: теоретически изучить особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста и разработать систему дидактических игр, направленных на формирование речевой готовности.
Согласно объекту, предмету и цели работы. были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
- ознакомится с нормами речевой готовности детей к школьному обучению;
- определить роль игровой деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста;
- изучить речевую готовность детей старшего дошкольного возраста;
- разработать систему дидактических игр повышающих речевую готовность детей;
- разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по речевой подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Гипотеза исследования: речевая готовность детей старшего дошкольного возраста достигнет более высокого уровня если:
- рассмотрены особенности познавательно-речевого развития;
- определена структура психолого-педагогической готовности к школе;
- изучены особенности речевой готовности детей старшего дошкольного возраста;
- предложена система игр и упражнений, направленных на развитие речи и расширение представлений об окружающем мире в структуре комплексных занятий;
- разработаны методические рекомендации педагогам и родителям по развитию речи детей.
Методы исследования:
1. Организационные – сравнение, изучение в динамике, комплектность.
2. Эмпирические – наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные – истолкование, объяснение полученных данных.
5. Анализ литературных данных – изучение медицинской, психологической, педагогической и лингвистической литературы.
Практическая значимость: работы заключается в усовершенствовании методических приемов по развитию речи дошкольников.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с №33 "Аленка" г.
Объём работы:
Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе рассмотрены психолого-педагогические основы формирования речевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе описана экспериментальная работа по изучению уровня речевой подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. А также проверена эффективность использования дидактических игр для речевого развития детей старшего дошкольного возраста и разработаны методические рекомендации.
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования речевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Мнение, что способность воспринимать «звуковой состав слова» может являться «предпосылкой для начала продуцирования речи», обычно основывается на том или ином понимании термина «речь». Очень часто под речевой деятельностью понимают процессы говорения / слушания, а под речью — собственно сигналы речи, звуки (отсюда и стремление подробно изучить физические характеристики речи), и в этом случае необходимо признать речь последовательностью одноплановых единиц. Между тем речью, «словом» последовательность звуков становится только тогда, когда ребенок научается соотнесению звуковой последовательности с определенным содержанием, т.е. когда в сознании ребенка сформирован речевой знак.
Речевой знак — это информация. План содержания речевого знака — это информация об элементе картины мира, выбираемая субъектом, порождающим речевое высказывание для экспликации.
План выражения речевого знака — линейная информация об определенной акустико-артикуляционной и графической последовательности сигналов (а также грамматическая, словообразовательная, стилистическая информация, информация о валентности), соотносимая с планом содержания и репрезентирующая план содержания речевого знака на стадии физической сигнализации (говорение или письмо).
Но на ранних этапах онтогенеза языковой способности планом содержания речевого знака является сенсорно-эмотивная информация, возникающая у ребенка в какой-то предметно-коммуникативной ситуации, находящейся в поле его зрения (и, если можно так сказать, в поле его слуха, обоняния), а не дискретная информация о предмете, действии, качестве. А планом выражения речевого знака является некоторое звуковое представление, закрепившееся в виде рефлекторной связи по отношению к некоторому эмоциональному состоянию, возникшему в предметно-коммуникативной ситуации, которое затем может перенестись автоматически на другое эмоциональное состояние, смежное с предыдущим. Только после этого ребенок может увидеть в настоящем опытном состоянии результаты своего предыдущего опыта (сформировать представление о повторяющихся предметно-коммуникативных ситуациях), а затем перенести этот первый недискретный смысл на дискретное представление о предмете или действии.
Так, исследователь, описывая случаи употребления детьми звуковых последовательностей типа «кха», «тпру», «га–га», приписывает ребенку смыслы, которые хочет видеть. В этих случаях ребенок не называет предметы, тем более «общий признак» разных предметов (что требует не просто дискретного, но и абстрактного представления о предмете), а обозначает свое отношение к ситуации.
С возникновением у ребенка первого дискретного представления о предмете или действии, отвлеченного от конкретной ситуации сенсорного восприятия, можно говорить о появлении полноценной способности человеческого типа сознания и о появлении речевого знака.
Для формирования речевого знака в сознании ребенка должна быть информация, представление об акустических, а позднее и об артикуляционных признаках звука, обеспечивающая узнавание звука и, позднее, возможность его произнесения. Эта информация называется фоном. Лингвистика и смежные ей дисциплины обычно используют термин звук. Но «звук» — физическая единица, имеющая определенную частоту, высоту, длительность, тембр. Лингвисты же, кроме названных характеристик, а часто и без них, оперируют психофизиологическими характеристиками (место образования, способ, мягкость, твердость, ударность, безударность, дают «имена» звукам [б], [д], [о] и т.д.), т.е., говоря о «звуках», лингвисты оперируют не реальными физическими явлениями как таковыми, а представлениями о них.
Фон - представление о звуке, о его акустико-артикуляционных признаках, «информационное обеспечение» узнавания и артикуляции звука. Именно эта информация и переводится в форму физического сигнала – в звук в процессе говорения/слушания. Таким образом, звук является реализацией фона, фон же детерминирован звуком. Информация эта создается при многократном восприятии ребенком процесса говорения, окружающих его людей. Поэтому до формирования информации об отдельных фонах в сознании ребенка формируется информация об определенных последовательностях фонов, на основании которой ребенок вычленяет в потоке физических сигналов определенные звуковые отрезки и соотносит их с определенными понятиями, например «каша», «мама», «ту-ту» (научается восприятию речи) и пытается сам воспроизводить эти последовательности (научается порождению речи). Если ребенок реагирует на словоформы «каша», «мама», «туту» в речи окружающих его людей и пытается произнести их, это означает, что в его сознании уже сформирована информация о последовательности фонов, составляющих планы выражения этих словоформ, непременно соотносимые с определенными планами содержания.
С.Н. Цейтлин, указывая, что «между возникновением способности ребенка воспринимать ту или иную звуковую единицу и способностью самостоятельно ее продуцировать может быть временной интервал, исчисляемый месяцами, а иногда и годами речевого развития», приводит пример забавного диалога взрослого с трехлетней Мариной, которая «не научилась произносить звук [р’]» и заменяла его на [л’], но различала эти звуки. В сознании ребенка уже была информация об акустических характеристиках [р’] и [л’], т.к. он замечал замену их в собственном имени при восприятии чужой фонации и соотносил разные звуковые последовательности ма[л’]ина и Ма[р’]ина, с разными понятиями. Информация об акустических различиях создает у ребенка представление, что и произносит он звуки по-разному.
К слову, многие не могут подтвердить, что картавят: они попросту «не слышат», что дефект есть, и убеждаются в этом только после прослушивания своего голоса в записи.
Ма[л’]на, ыба и т.п. — это отсутствие в сознании информации о необходимой артикуляции для произнесения звука, например [р’] или [р], это, так сказать, «дефект» фона. Со временем в результате речевой деятельности «дефектный» фон обычно вытесняется правильным фоном (иногда с помощью логопеда), т.е. правильной акустико-артикуляционной информацией. (Но при этом может сохраниться память о травматических ситуациях коммуникации, «когда не выговаривал букву Р».)
Таким образом, речевая деятельность (восприятие и порождение речи) - это не слушание (процессы восприятия физических сигналов, потоков звуковых волн) и говорение (создание физических сигналов), а психический процесс, явление нашего сознания.
Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль интеллектуального развития подрастающего поколения.
Речь – яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи, свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:
-обедненный словарь;
-часто неверная конструкция предложений;
-неспособность связно и последовательно изложить события;
-дефекты произношения;
-сбивчивый темп речи.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
- Ухудшение состояния здоровья детей;
- Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
- Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
- Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
- Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными «престижными» студиями, «школами грамотности». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.
Внутренние механизмы речи образуются только под влиянием систематически организованной речи взрослых. При передаче сообщения в мозг вводится два вида информации:
1) о предметах и явлениях;
2) о правилах языка, на котором это сообщение передается.
Речевая среда рассматривается достаточно широко. Это не только речь окружающих взрослых и детей, но и телевидение, радио, кино, театр. Речевой средой в дошкольные годы является, прежде всего, речь взрослых и детей в семье и детском саду. В нее входит и целенаправленное обучение родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных учреждениях. Средством обучения развития детей служит речь педагога.
В традиционной дошкольной методике развития речи основной формой является обучение на специальных занятиях. Но практика и многочисленные современные исследования доказали, что на занятиях речь детей плохо развивается, речевые фронтальные занятия неэффективны.
Отличительные особенности занятий познавательного цикла у педагогов детского сада, способствующие развитию речи:
- Интеграция содержания;
- Использование информационных технологий;
- Использование проблемных ситуаций, проблемных вопросов;
- Исследовательский метод.
Воспитатели начинают широко использовать разнообразные дидактические, словесные и речевые игры и упражнения, словотворчество и игры на развитие творческого воображения («Плохо-хорошо», «Перевёртыши» и другие речевые логические задачи).
В помощь воспитателям разработаны методические рекомендации по организации и проведению сюжетно-ролевых игр, в которых используется методика разбора практических ситуаций. В старшем дошкольном возрасте широко используются компьютерные игры.
Целью учебных занятий является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу, методы обучения опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления.
Интересной формой познавательно-речевой сферы деятельности должна стать познавательная игротека. Игротека охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип работы познавательной игротеки – все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, все можно потрогать, взять в руки и рассмотреть.
Контекстами для занятий познавательного цикла выступают доступные и интересные дошкольникам «типы исследования»:
- Опыты (экспериментирование) ;
- Коллекционирование (классификационная работа) ;
- Путешествие по карте.
Первые два «типа исследования» присутствуют в свободной самостоятельной деятельности старших дошкольников. Для детского экспериментирования в старших и подготовительных группах создают специальные «познавательные» зоны, в которые входят: мини-лаборатории с магнитами, песком глиной, бумагой разного качества. В методическом кабинете собирают практический материал для простых детских опытов и экспериментов.
Педагоги ДОУ начинают использовать в своей работе проектный метод. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться у изменившейся ситуации школьного обучения. Метод проектов предполагает яркий эмоциональный выход в виде презентаций и праздников («Кошки», «Птичья столовая», «Путешествие по Солнечной системе», «Семь чудес света»).
Для успешного познавательно-речевого развития дошкольников можно использовать различные конкурсы.
Для успешного воспитания ребенка в детском саду необходимы:
1. эмоциональный комфорт (положительные эмоции) ;
2. демократический (партнерский, доверительный) стиль общения (воспитатель – партнер, но партнер-инициатор и консультант);
3. достаточная свобода для деятельности (свобода, но не анархия) ;
4. большое количество материалов для «исследований», много пособий, игр, т. е. развивающая и обучающая среда.
Итак, чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения.

1.2. Речевая готовность детей к школьному обучению

Понятие «готовность к школе» включает в себя несколько аспектов:
- физическое состояние ребенка: чтобы выдержать до конца все уроки и выполнять потом все домашние задания, не снижая уровня внимания, памяти, мышления, нужны психические и физические силы. И позаботиться об этом нужно заранее, иначе адаптационный период в 1 классе и дальнейшая учеба будут прерываться болезнями, сопровождаться нервными срывами и плохой успеваемостью;
- умственная готовность: определяется познанием ребенка об окружающем мире (о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, систематизированность этих представлений). Необходим достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия.
- мотивационная готовность – это желание учиться, стремление к общественно значимой деятельности, к новой социальной позиции: быть школьником. Без такой мотивации все знания и умения ребенка будут невостребованы.
- эмоционально–волевая готовность - определенная степень сформированности целенаправленных психических процессов: внимания, памяти, мышления; умение преодолевать посильные трудности; навыки самостоятельной работы; овладение основными правилами поведения; умение правильно оценить свою работу;
- речевая готовность подразумевает правильное произношение всех звуков родного языка, навыки словообразования и грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать. Ребенок должен владеть элементарными учебными навыками: производить звуковой анали

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.