диплом Редакционно-издательская подготовка развивающих изданий для детей 3 (id=idd_1909_0000513)

Тема: «Редакционно-издательская подготовка развивающих изданий для детей»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Развивающие книги для детей как вид издания 5
1.1. Развивающие книги для детей и их место в репертуаре российских издательств 5
1.2. Требования к изданиям типа «развивающие книги для детей» 13
Глава 2. Особенности работы редактора с развивающими изданиями для детей 19
2.1. Работа редактора с развивающими изданиями для детей 19
2.2. Работа редактора над иллюстративным материалом 26
2.3. Анализ работы редактора над конкретными изданиями 35
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 53

Введение

Детская литература является составной литературоведческой науки и одновременно одной из филологических дисциплин в высших педагогических учебных заведениях. Как учебная дисциплина она имеет целью изучение истории литературы, адресованной детям, а также литературы, изначально детям не предназначалась, однако впоследствии вошла в круг детского чтения. Ученые часто подчеркивают неравноправное положение детской литературы, подчеркивая том, что эстетически маргинализированных с момента возникновения, она только прокладывает себе дорогу к художественному самоутверждения. Изучение истории и теории детской литературы сталкивается с рядом проблем, оставшиеся в наследство от предыдущих этапов научно-преподавательской практики и возникли в новых исторических условиях.
Безусловно «детская литература» и «Литература детского круга чтения» – понятия не тождественные, поскольку последнее, одной стороны, включает, кроме детской художественной литературы, собственно педагогическую и учебно-педагогическую литературу, а с другой стороны, жанры, которые первоначально «Детскими» и не считались, и на самом деле таковыми не являлись. Здесь необходимо остановиться еще на одном важном терминологическом противоречии. Понятие «Литература для детей» и «литература о детях» часто употребляются как синонимичны, хотя на самом деле таковыми не являются. Художественная литература о детстве включает в себя и произведения о детях, обращенные к ребенку. Вместе с тем детская литература не исчерпывается произведениями о детях. В детскую литературу входит значительный круг произведений, адресованных детям, которые не имеют героем ребенка.
Единого мнения относительно объективных критериев выделения детской литературы по литературе вообще до сих пор нет. Ее существование (и
теоретически, и практически), как правило, признается de facto.
Цель работы – выявить специфику редакторской подготовки развивающих изданий для детей.
В соответствии с поставленными целями в работе решаются следующие задачи:
охарактеризовать развивающие книги для детей и их место в репертуаре российских издательств;
изучить требования к изданиям типа «развивающие книги для детей»;
проанализировать работу редактора с развивающими изданиями для детей;
исследовать работу редактора над иллюстративным материалом;
осуществить анализ работы редактора над конкретными изданиями.
Объектом исследования являются редакционно-издательская подготовка развивающих изданий для детей.
Предмет исследования – аспекты редакторской подготовки развивающих изданий для детей, особенности редактирования данного типа изданий.
Теоретическую базу работы составили учебные и научные издания, посвященные проблеме оптимизации справочной литературы для детей.
Методы исследования: информационный поиск, сопоставление, обработка и анализ данных, лингво-стилистический, структурный анализ полученной информации.
Научно-практическое значение данной работы заключается в том, что она может быть использована в курсе преподавания специальных дисциплин, например «Справочная литература. Учебная литература», «Научно – популярная литература. Детская литература».
Структура работы: состоит из введения, двух разделов, выводов и списка литературы из 30 источников.
Глава 1. Развивающие книги для детей как вид издания

1.1. Развивающие книги для детей и их место в репертуаре российских издательств

Отдельные литературоведы не выделяют этого понятия, настаивая на эстетичных свойствах. Существует мнение, что детская литература – это разновидность массовой литературы с невысоким художественным уровнем. Все же доминирует противоположный взгляд, согласно которому детская литература – отдельный, специфический тип литературы. Но, к сожалению, сегодня еще отсутствует методологическая база и терминологический инструментарий по построению теории детской литературы. В предыдущие десятилетия поиск методологических наработок велся преимущественно в педагогике и социологии, в психологии и психоанализе. Принципиальное отличие между исследованиями по детской литературе и общим литературно-критическим дискурсом заключается в том, что когда «взрослая» литература изучалась в ее отношении к философии, истории идей и эстетики, детскую литературу всегда относили к воспитанию». Педагогический подход к детской литературе рассматривает ее в основном как вспомогательное средство в обучении и воспитании детей. Именно педагогической направленностью, дидактизмом этот вид художественной литературы отличается от других. Сегодня» литературный дидактизм «ушел в прошлое в развитии детской литературы, хотя дидактический аспект и сейчас претендует на роль одного из ведущих.
Конечно, писатели при написании произведений опираются на свои представления о мире, жизненный опыт, широкие связи с реальностью (это подчеркивают и критики, и теоретики), однако литература не должна брать на себя роль морального проповедника, поскольку это полностью противоречие современнымподходам к художественному творчеству. Психологический подход к детской литературе считает специфическими особенности реципиента, обусловленные его возрастом, или природу авторского таланта. Эстетические особенности детской литературы диктуются самой природой ребенка. Когда мы отстаиваем право детской литературы на самостоятельное и равноправное существование среди других видов художественной литературы, мы ведем речь не о назначения, а о природе художественной одаренности ее создателей. Именно это отличает ее от других видов литературы и именно это делает ее особенной, отличной от других книг в глазах ребенка.
Детское книгоиздание в России начала XX века носило централизованный характер, в 30-е годы появились первые негосударственные частные издательства. По подсчетам специалистов, до 90% книжных изданий приходится на столичные издательства. Дефицит детской книжной продукции отразился на развитии сектора детского книгоиздательства, возросло количество наименований детских книг, выпускаемых частными издательствами. Сложившаяся конкуренция в детском книгоиздании способствовала улучшению полиграфического исполнения и оформления книг. На книжных прилавках можно встретить качественно разработанные и художественно оформленные издания для всех возрастных групп. Увеличился ассортимент детских книг, в частности, за счет разнообразия детских книжек-игрушек для дошкольного возраста, но сократилась тиражность, вплоть до создания адресной подарочной книжной продукции.
Проблема привлечения молодого поколения к детской литературе в условиях современного социокультурного среды не просто актуальна. Идет процесс глобальных изменений мировой культуры, для понимания которого требуется не только сумма знаний и реальность представлений, но и другая система мышления. Ее следует закладывать в сознание подрастающего поколения. Поэтому проблема чтения требует первоочередного внимания и осмысления, ведь детская литература, чтение как процесс играет значительную роль в формировании человека, в создании системы ценностей, присущих личности и в будущем декларируются ней.
Традицию изучения читательской аудитории было начато еще в начале 20-х гг. Прошлого века. На страницах педагогических журналов появлялись статьи, посвященные исследованию психологии детей-читателей, издатели и педагоги проводили анкетирование среди них, чтобы понять их читательские интересы. Сначала вмещала отдельную страницу для детей в журналах для взрослых. Впоследствии возникла необходимость печатать отдельные детские развивающие книги, которые имели большое воспитательное значения.
Современные детские периодические издания – колоритные и разнообразны как по тематике помещенных текстов, так и по их жанрово-стилевым признакам. Актуальны темы морально-этических норм поведения ребенка, его отношений со сверстниками и окружающим миром; обучение и познания. Доминируют рассказы, сказки (как народные, так и литературные), переводы, истории. Меньше внимания уделено поэтическим текстам, однако журналы, рассчитанные на читательскую аудиторию дошкольников, в большей степени предлагают стихи, рифмованные загадки, смешинки, дидактические поэзии. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей напрямую связан с духовным обогащением. Огромную роль в социализации личности играет слово. Вхождение ребенка в эту вселенную происходит, в первую очередь, с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.
Важно отметить в сюжетных линиях и иллюстративном ряде современных детских книг и книжек-игрушек явное различие изданий для детей по гендерному признаку. Большое количество книжек для мальчиков содержат изображения супергероев и чудовищ, выполненных в агрессивной манере, в контрастном цветовом исполнении. Книжки для девочек чаще показывают «прекрасных героинь» в розовом цвете. Это Принцессы, куклы Винкс, Барби – девушки с идеальными пропорциями и красивыми лицами.
Современные дети получают знания и информацию о мире через визуальные средства: телевидение, кинотеатр, компьютер. Поэтому существует связь детских изданий с мультфильмами, компьютерными играми. Любимыми персонажами в книжках для детей становятся и герои популярных мультфильмов: Смешарики, Маша и Медведь, герои диснеевских мультфильмов и сериалов. Неоспорим тот факт, что некоторые иллюстрации в детских книжках выполняют чисто изобразительную функцию, не отображая содержание книги. Иллюстрация должна дополнять и обогащать литературное произведение, нести эмоциональное удовлетворение. Верны слова В.В. Лебедева о характере детской книги в целом: «Сознательно и с неослабевающей энергией сохранить определенный ритм на протяжении всей книги, то ускоряя, то замедляя его плавными переходами, – вот… едва ли не основное условие. Книжка должна вызывать радостное ощущение, направлять игровое начало на деятельность ребенка и желание побольше узнать». В книжках-картинках, книжках-раскрасках или комиксах иллюстрация заполняет книгу на 70-80%, и это накладывает большую долю ответственности на иллюстратора за качество изображения.
Развивающие книжки отличаются по своему предназначению, в зависимости от того, какие навыки они, в первую очередь, развивают у ребенка: речь, моторику, внимательность и т.п. Некоторые развивающие книжки объединяют в себе сразу несколько функций.
Примером книжки, развивающей речевые навыки, может быть «Поговори со мной, мама!». В ней содержатся различные игры и упражнения. Тут также можно найти простые логопедические упражнения, пальчиковые игры, скороговорки, артикуляционную гимнастику. В книге – различные песенки и игры, которые помогают запоминать новые слова.
Среди книжек-обучалок, которые помогают развивать логическое мышление ребенка, можно выделить издание «Научись сравнивать. Уроки для малышей» автора Поповой. В книге рассматривается много понятий: большой-маленький, широкий-узкий, пустой-полный и т.п.
Для развития тактильных ощущений у малышей подойдет «Мягкая развивающая 3D книжка». У нее много положительных отзывов со стороны родителей. В книге множество разных шуршащих, гремящих и пищащих элементов, а блестящий вентилятор просто завораживает детей. Для этих целей также подойдут разные пальчиковые рисовалки – первые раскраски для малыша.
Это только некоторые примеры развивающих книжек. На отечественном рынке их ассортимент очень широкий.
Язык детского издания – особая разновидность литературного языка, и она имеет свои средства выразительности, действенности, эмоциональности, свои эстетические идеалы.
Для детских изданий характерен так называемый стандарт, закрепленный за определенным тематическим, логическими понятиями. Большинство клише (стандартов или стереотипов речи) характеризуется привычными функциями. Детская развивающая книга во многих своих жанрах пользуется стандартными средствами, рассчитанными на многократное применение, на определенный эмоциональное воздействие.
Поскольку мы рассматриваем читательскую аудиторию преимущественно младшего школьного возраста, то актуальными остаются вопросы об умении должным использовать теоретические знания в практических речевых ситуациях. Не зря детей отдают в школу в 6 лет, ведь тогда полноценно начинает формироваться умение обозначать и различать количественные и качественные характеристики речи. Именно в этот период в маленьких читателей происходит усвоение орфографических правил, развитие устной и письменной речи путем обогащения словаря (особое место занимают фразеологизмы).
Итак, качественный лексический уровень детских журнальных изданий – залог нормального формирования коммуникативно-речевых умений ребенка. Родители хотели бы покупать книжки, которые сами когда-то читали, но уступают предпочтениям детей в выборе книжного издания. Выбранный жанр произведения чаще зависит от возрастных характеристик: для младших детей выбирают потешки, стишки и произведения в стихотворной форме, помогающие освоить ритм чтения, для детей старшего возраста предпочитают сказки и сюжетные произведения. Родители отмечают тот факт, что интересная по конструктивной форме и иллюстративному ряду книга не всегда несет содержательный текст, поэтому перед покупкой стараются просмотреть содержание книжки. Книга – это не только набор иллюстрированных картинок, но и текстовое сообщение, передача информационного содержания, формирующее нормативные предст

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.