диплом Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (id=idd_1909_0000641)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ЛОГОПЕДИЯ
Название: Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
Тип:      диплом
Объем:    88 с.
Дата:     09.01.2018
Идентификатор: idd_1909_0000641

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (id=idd_1909_0000641) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (id=idd_1909_0000641) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (id=idd_1909_0000641) по дисциплине ЛОГОПЕДИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (дисциплина/специальность - ЛОГОПЕДИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


Тема: «Система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Современные представления о фонетико-фонематическом недоразвитии речи 5
1.1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФН) 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН 7
1.3. Характеристика речи детей с ФФН 9
Глава 2. Обследование речи детей с ФФН 15
2.1. Краткая характеристика экспериментальной и контрольной групп и организация и методика экспериментального исследования 15
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования на констатирующем этапе 21
Глава 3. Направление логопедической работы по коррекции ФФН 29
3.1. Методика обучающего эксперимента: развитие звуковой культуры речи, развитие фонематических процессов, работа по корррекции звукопроизношения 29
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования на контрольном этапе 36
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 1 46
Приложение 2 49
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что существует четкое определение, что представляет собой ФФНР. В логопедии это означает нарушение у человека процессов формирования произносительной системы языка, вызываемое дефектами восприятия на слух и произношения фонем. Поясним, что такое фонема. Этот термин означает минимальную смыслоразделительную единицу языка и в некотором роде соответствует понятию «звук». Речевые расстройства могут быть в легкой степени, в средней и в тяжелой. Легкая наблюдается, когда ребенок не может дифференцировать и произносить только некоторые, особенно сложные фонемы или их сочетания. Средняя форма диагностируется, если нарушения звукового анализа более серьезные. В данном случае ребенок не отличает и не произносит правильно значительное количество фонем. При чтении и при письме такие дети совершают специфические ошибки, в разговоре неправильно воспроизводят слоги в словах. Тяжелая степень характеризуется глубокими фонетическими нарушениями. Дети с такой проблемой не различают фонемы на слух, не умеют выделять их в словах, устанавливать их последовательность, формировать в словах слоги. Практически всегда при тяжелой степени ФФНР речь детей несвязна и трудно понятна окружающим. Объективная необходимость теоретического совершенствования и углубления прикладных исследований в выбранном направлении обусловила выбор темы работы, определила предмет, объект, основную цель и задачи исследования.
Цель работы: исследование системы логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
провести научно-методическую работу по проблеме логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;
осуществить анализ методических технологий по диагностике логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей;
дать психолого-педагогическую характеристику логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;
осуществить систематизацию логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;
обосновать методические рекомендации по созданию систему логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.
Предмет исследования – система логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
Объект исследования – 10 детей 15-17 лет больных Центра патологии речи
Предмет исследования – использования коррекционной программы для восстановления речи в процессе реабилитации больных детей с очаговыми поражениями головного мозга Центра патологии речи и реабилитации.
Методологической основой работы послужили современные представления в психологии и психологии о системном строении высших психических функций и восстановления речи в процессе реабилитации больных с с дизартрией и очаговыми поражениями головного мозга и их динамической локализации в коре головного мозга, представления о сложной многоуровневой и много звенной психологической структуре понимания, а также представления об дизартрии как сложном системном нарушении речи, охватывающем различные уровни организации речи и влияющем на протекание всех психических процессов.
Теоретической основой работы стали труды отечественных авторов, таких как Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Н. А. Романович и др.
Теоретическое значение работы состоит в изучении механизмов распознавания содержания восстановления речи в процессе реабилитации больных детей с очаговыми поражениями головного мозга, в изучении места и роли наглядной ситуации в организации и реализации понимания речи на уровне предложения.
Глава 1. Современные представления о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

1.1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями. Логопедическое обследование при ФФН включает изучение состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, связной речи. Коррекционная работа при ФФН ведется над нарушенными сторонами речи.
По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и тяжелую степень ФФН [5, с. 89]:
Легкая степень ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова анализируется правильно.
Средняя степень ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.
Тяжелая степень ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.
При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков) Наиболее часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми ([р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т] и пр.). Другим вариантом проявления ФФН может быть недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т?] вместо [ с?], [ ч ], [ ш ]). Еще одним дефектом при ФФН может являться смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками. В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).
Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.). Общее количество дефектно произносимых звуков при ФФН может достигать 16-20.
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов[4, с. 29].
Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН

Приступая к диагностическому обследованию речи у ребенка с ФФН, логопед (из медицинской документации или из беседы с родителями) выясняет анамнестические сведения (особенности протекания беременности и родов у матери, раннего физического, психического развития ребенка). При оформлении речевой карты на ребенка с ФФН следует сделать особые отметки о состоянии слуха (по заключению детского отоларинголога), неврологического статуса (по заключению детского невролога), общего здоровья (по заключению педиатра).
Затем исследуется состояние и подвижность артикуляционного аппарата, оценивается состояние голосовой и дыхательной функции. При обследовании звукопроизношения обращается внимание на характер имеющихся нарушений (замены, смешение, искажение, отсутствие), различение оппозиционных фонем, способность воспроизведения слов различного слогового состава. Крайне важным при ФФН является исследование уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Диагностика устной речи завершается изучением количественной и качественной характеристики словарного запаса, сформированности грамматического строя речи и связной речи.
При диагностике письменной речи выявляется наличие специфических ошибок на письме и их характер (замены букв, аграмматизмы и др.), определяется уровень владения чтением, ошибки, понимание прочитанного. В речевой карте обязательно фиксируются образцы детской речи, на основании которых делается заключение о наличии у ребенка ФФН.
Дети с ФФН подлежат обучению и воспитанию в специальных логопедических группах детских садов, куда зачисляются на 10 месяцев с 5 или 6 лет. Школьники с нарушениями письма и чтения, обусловленными ФФН, занимаются на школьном логопункте. Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к овладению грамотой (в школе – профилактику либо коррекцию нарушений письменной речи).
В процессе логопедических занятий по коррекции ФФН осуществляется работа над произносительной стороной речи (уточнением артикуляции, постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков); формированием фонематического восприятия, анализа и синтеза; обогащением словаря; развитием навыков словообразования и словоизменения, составлением простых и сложных предложений; развитием связной речи; овладением элементарными навыками чтения и письма. На занятиях по коррекции ФФН используется соответствующий возрасту наглядный и речевой материал, различные дидактические приемы, артикуляционная гимнастика, логопедический массаж. Логопедическая работа по коррекции ФФН проводятся в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме[11, с. 78].
Дети с ФФН нуждаются в занятиях детского психолога: развитии слухового внимания и слуховой памяти, общей и мелкой моторики, памяти, мышления.
Вывод: раннее выявление детей с ФФН и проведение целенаправленной логопедической работы позволяет полностью исправить недостатки звукопроизношения и развить фонематическое восприятие. Желательно, чтобы фонетико-фонематическое недоразвитие было устранено до поступления в школу – это является залогом успешного овладения ребенком письменной речью.
Вывод: предупреждение ФФН требует профилактики перинатальной патологии плода, заботы об общем здоровье и гармоничном развитии детей, организации правильного речевого окружения, активизации слухового внимания и гнозиса как основы формирования фонематических процессов. Важное значение имеет внимание родителей к речи своего ребенка и своевременное обращение к логопеду для коррекции имеющихся нарушений.


1.3. Характеристика речи детей с ФФН

Наиболее часто встречаемой формой нарушения речи является расстройство звукопроизношения, описываемое как фонетико-фонематическое расстройство. В специальной литературе расстройство звукопроизношения без выраженной неврологической симптоматики определяется как дислалия. Термин «дислалия» появился в специальной литературе наряду с термином «алалия». Если алалия – полное отсутствие речи, то дислалия – частичное нарушение речи (преимущественно в плане звукопроизношения).
Таким образом, к дислалии относят формы нарушения речи, связанные с разнообразными фонетическими расстройствами, при относительно нормальной словарно-семантической и синтаксической речи.
При дислалии отмечаются искажения, замещения, пропуски, перестановки отдельных звуков. Дислалии подразделяют на
механические, проявляющиеся в результате неправильного строения артикуляционного аппарата, анатомического дефекта органов артикуляции и т.п., и
функциональные, при которых отмечают многочисленные формы неправильного произнесения шипящих, свистящих, р-л, не обусловленные аномалиями артикуляционного аппарата и отклонениями со стороны нервной системы. Учитывая, что эта форма речевой патологии (функциональные дислалии) в большинстве случаев имеет хороший прогноз и довольно быстро поддается логопедическому воздействию, закономерно полагать, что природа этих расстройств сводится к нейродинамическим (функциональным) нарушениям в коре головного мозга, в частности к некоторой слабости дифференцировочного торможения в речедвигательном анализаторе.
Дислалия часто наблюдается у детей с пониженной массой тела, задержкой физического и психического развития.
Значительно более сложной группой расстройств звуко-произношения является дизартрия. Она представляет собой речевое нарушение, вызванное органическим поражением центральной нервной системы, которое проявляется в расстройстве артикуляции, фонации и дыхания. В зависимости от локализации поражения нервной системы выделяют несколько форм дизартрических расстройств: бульбарную, псевдобульбарную, корковую, смешанную и мозжечковую дизартрию.
Формы бульварной (стволовой) дизартрии были описаны еще в XIX в. При развитии у больных опухоли в области ствола мозга в процесс вовлекаются ядра черепно-мозговых нервов: тройничного, лицевого, языкоглоточного, блуждающего, подъязычного, которые иннервируют определенную группу мышц артикуляционного аппарата, участвующих в звукообразовании, фонации и дыхании. При поражении ядер черепно-мозговых нервов парез (паралич) носит характер периферического, т.е. нарушается проведение нервного импульса и мышцы атрофируются. Особенно заметны дизартрические расстройства при поражении подъязычного нерва с одной стороны, при этом кончик языка отклоняется в сторону пареза, при хронических процессах на стороне пареза могут появиться трофические язвы [12, с. 89].
Бульварная дизартрия может возникнуть и при кровоизлиянии в ствол мозга. В случаях природовых травм с локализацией поражения в стволе мозга у детей формируется характерная форма паралича верхних и нижних конечностей: снижение мышечного тонуса (гипотонус), снижение сухожильных рефлексов (гипорефлексия). Отмечается задержка психомоторного развития.
Более распространенными в детской практике являются псевдобульбарные дизартрии, развивающиеся на фоне детского церебрального паралича (парез). Детский церебральный паралич имеет пренатальную (внутриутробную) и натальную (родовую) этиологию, при этом ведущую роль играют черепно-мозговые травмы с кровоизлияниями в мозг. Для детского церебрального паралича характерна преимущественная локализация поражения во внутренней капсуле (между двумя ядрами подкорки), где проходит пирамидный путь (корково-стволовый и корково-спинальный пути). Поражение пирамидного пути именно в этой области обусловливает паралич (парез) противоположной части тела и всей артикуляционной мускулатуры. В случаях двустороннего поражения пирамидных путей возникает тетраплегия (тетрапарез). Поэтому нарушается функция всей двигательной системы, в патологический процесс вовлекаются кора и подкорковые образования. Большое значение приобретают вторичные нарушения формирования отделов нервной системы, которые развиваются после рождения (премоторно-лобный и теменно-височный), что осложняет дизартрический компонент.
Развитие речи у детей с церебральным параличом разной степени выраженности характеризуется задержкой периода гуления и лепета. Появляющиеся в последующем звуки оказываются однообразными, тихими, редкими, кратковременными, без интонационной выразительности. Дети плохо берут грудь, в ряде случаев молоко при сосании попадает в полость носа или отмечаются поперхивания, что указывает на слабость мышц, иннервируемых лицевым и языкоглоточным нервами.
В ре

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ЛОГОПЕДИЯ