диплом Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта (id=idd_1909_0001031)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
Название: Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта
Тип:      диплом
Объем:    65 с.
Дата:     05.05.2015
Идентификатор: idd_1909_0001031

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта (id=idd_1909_0001031) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта (id=idd_1909_0001031) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта (id=idd_1909_0001031) по дисциплине ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта (дисциплина/специальность - ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования социально-бытовых умений учащихся с нарушением интеллекта 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением интеллекта 7
1.2. Понятие и сущность социально-бытовых умений учащихся 10
1.3. Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся с нарушением интеллекта 12
1.4. Формирование социально-бытовых умений учащихся с нарушением интеллекта 14
Глава 2. Анализ сформированности социально-бытовых умений учащихся 7-х классов с нарушением интеллекта 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию социально-бытовых умений у учащихся 7 класса с нарушениями интеллекта 33
Заключение 39
Библиографический список 42
Приложение 1 47
Приложение 2 54
Приложение 3 57
Введение

Актуальность исследования. Традиционными для специального образования детей с нарушением интеллекта являются установки на подготовку их к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизнедеятельности, а также на социальную интеграцию. В гуманистической интерпретации цель специального образования состоит в том, чтобы сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями. Этим обусловлен соответствующий социальный и государственный заказ системе специального образования – формирование у детей необходимых умений, владение которыми обеспечивает им достойное существование и повлияет на успешность социальной интеграции.
К таким жизненно значимым, безусловно, относятся социально-бытовые умения – умения ориентироваться в окружающем мире (в быту, во взаимоотношениях людей) и самостоятельно организовывать свой быт. В сущности, на решение задач социально-бытовой подготовки учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью направлены усилия педагогов в рамках всех учебных предметов. Вместе с тем в учебный план вспомогательной включен и специальный предмет – «Социально-бытовая ориентировка» (СБО), что подчеркивает специфику и акценты в образовании данной категории детей. Ряд ученых (В.Ф.Мачихина, К.П.Павлова, Е.И.Разуван, Т.Н.Стариченко) убедительно доказывают важность формирования социально-бытовой адаптации учащихся в рамках школьной программы, т.к. семьи у детей с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают неблагополучные и не могут дать ребенку необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример, поэтому роль школы в организации системы социально-бытовой адаптации и ориентации умственно отсталых детей крайне велика.
Проблема исследования заключается в том, что что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве.
Объект исследования. Социально-бытовые умения учащихся седьмых классов с нарушением интеллекта.
Предмет исследования. Особенности социально-бытовых умений у учащихся 7 классов с нарушением интеллекта.
Цель исследования. Теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить особенности сформированности социально-бытовых умений у учащихся 7 классов с нарушением интеллекта и на основе выявленных нарушений составить методические рекомендации, направленные на их устранение.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что изучение состояния сформированности социально-бытовых умений у учащихся седьмых классов с нарушением интеллекта позволит нам составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование выявленных проблем у рассматриваемой категории детей.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать клинико-психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности социально-бытовых умений у учащихся старших классов с нарушением интеллекта.
3. Подобрать и адаптировать методики изучения сформированности социально-бытовых умений у учащихся седьмых классов с нарушением интеллекта.
4. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию социально-бытовых умений у учащихся седьмых классов с нарушением интеллекта.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. В ходе данной работы нами применялись теоретические и эмпирические методы исследования.
К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка, наблюдение за детьми, беседа, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят систематизировать и дополнить имеющиеся сведения об особенностях сформированности социально-бытовых умений старших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендациях, направленных на формирование социально-бытовых умений у учащихся седьмых классов с нарушением интеллекта, что позволит успешнее решить проблему в самостоятельном жизнеустройстве, положительно повлияет на социализацию и адаптацию в обществе. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-дефектологов, логопедов, учителей коррекционных классов и школ VIII вида.
Организация исследования. Базой нашего исследования явилось КГКСКОУ СКШИ 8вида №11. В эксперименте принимали участие 6 детей, обучающихся в 7 классе, в возрасте 13 – 14 лет, имеющие умственную отсталость в легкой степени (F 70).
Исследование проводилось с 19 января по 27 марта 2015 учебного года и осуществлялось в три этапа.
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач исследования, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап – проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап – анализ результатов экспериментальной работы и составление методических рекомендаций.
Структура квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, дифференцированных методических рекомендаций, заключения, библиографического списка, приложений.
Основной текст аттестационной квалификационной работы составляет … страницы, включает … таблиц, … диаграмм (гистограмм). Библиографический список содержит … источников.

Глава 1. Теоретический анализ формирования социально-бытовых умений учащихся с нарушением интеллекта

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением интеллекта

К категории детей с нарушением интеллекта относятся дети с умственной отсталостью, которая проявляется в стойких нарушениях познавательной деятельности. Они возникают вследствие органического поражения коры головного мозга. при этом страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение и физическое развитие. Умственная отсталость – это не нозологический, а обобщенный групповой диагноз для данной аномалии развития, при этом характерной особенностью дефекта является недоразвитие наиболее дифференцированных фило– и онтогенетических молодых функций мозга, однако относительно сохранными являются элементарные, эволюционно более старые функции [9,с. 31]. Объединяющим признаком для всех без исключения форм умственной отсталости является тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития вследствие необратимого поражения центральной нервной системы (ЦНС) ребенка. Физическое и психическое развитие ребенка с умственной отсталостью протекает на дефектной основе. Умственная отсталость (олигофрения) – это не однородное состояние, она имеет множество различных проявлений, которые обусловлены врожденными и приобретенными причинами. В качестве причин могут быть неблагоприятные условия воспитания, которые могут усилить дефект.
Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими особенностями [2,с. 47]:
1. Имеется стойкое нарушение познавательной деятельности, отсутствует потребность в знаниях.
2. Восприятие замедлено, поэтому знания и двигательные действия у детей формируются длительное время. Трудно воспринимается пространство, временные понятия, что мешает ориентироваться в окружающем. Подводящие упражнения воспринимаются как самостоятельные движения, не имеющие связи с основным.
3. Недоразвита речевая деятельность.
4. Развитие памяти слабое, уровень запоминания, сохранения и воспроизведения информации низкий.
5. Внимание имеет малую устойчивость, возникают трудности с распределением внимания и его переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, они быстро отвлекаются.
6. Страдают волевые процессы. Дети не самостоятельны, не инициативны, импульсивны, не умеют противостоять воле другого человека.
7. Проявляется недоразвитие эмоциональной сферы, отсутствуют оттенки переживаний. дети эмоционально незрелые, проявляется нестабильность чувств, трудно понимают мимику и выразительные движения. С трудом осваивают новые игры, но с удовольствием играют в знакомые.
8. Имеют заниженную самооценку, низкий уровень развития навыков общения.
Ведущей деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная деятельность младших школьников с проблемами интеллектуального развития имеет особенности, которые определяются уровнем психофизического развития. Имеется международная классификацией болезней, в соответствии с которой умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую. Легкая степень умственной отсталости в Российской системе – это дебильность. Дети с легкой степенью умственной отсталости обучаются в школах VIII вида по специальной программе. Дети с умеренной степенью умственной отсталости (имбецильность) – тоже обучаются в в школах VIII вида. Тяжелая умственная отсталость – идиотия обладают возможностью к частичному овладению речью, усваивают элементарные навыки самообслуживания. Глубокая степень умственной отсталости – дети нигде не обучаются, находятся с согласия родителей в специальных учреждениях – детских домах для глубоко умственных отсталых, им оказывается необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход [12,с. 74].
Социально-психологический статус подростка, обучающегося в 7 классе – понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, вызывают необходимость выявления взаимосвязи самооценки подростка с его социально-психологическим статусом.
Педагогическая система для детей с нарушением интеллекта решает задачи [30,с. 67]:
– коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,
– социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка.
Чтобы дети легче смогли пережить «переходный возраст» учителя должны стараться:
1.Учитывать особенности самооценки у девочек, отдавать предпочтение личностному общению, беседам.
2. Помогать ребятам с низкой самооценкой проявлять себя в учебе и в творчестве.
3.Способствовать личностному самоопределению, ориентации в жизни, помогайте учащимся 7-х классов в построении жизненных планов.
4.Учиться строить взаимоотношения на равных, не принижая личностной значимости учеников.


1.2. Понятие и сущность социально-бытовых умений учащихся

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности при мощи выработанных умений.
Умение есть результат овладения новым действием или способом деятельности, основанном на каком-либо знании и использовании его в процессе решения определенных задач. Именно сформированностью необходимых умений обуславливается успешность осуществления той или иной деятельности. Таким образом, целью педагогического процесса является формирование необходимых в жизни умений [16,с. 12].
Под социально-бытовыми умениями детей школьного возраста подразумеваются умения социального (самообслуживания и культурно-гигиенические) и бытового (умения, необходимые в быту, например, умение убирать одежду в шкаф) характера (умения ориентироваться в окружающем мире (в быту, во взаимоотношениях людей) и самостоятельно организовывать свой быт).
Умение есть «результат овладения новым действием (или способом деятельности), основанным на каком-либо знании и использовании его в процессе решения определенных задач». Именно сформированностью необходимых умений обусловливается успешность осуществления той или иной деятельности. Поэтому в связке «знания и умения» умения играют главную роль при решении задач подготовки детей к деятельности.
Основными содержательными линиями в области социально-бытовой ориентировки учащихся являются [6,с. 43]:
– бытовая трудовая деятельность (умения бытового труда, экономико-бытовые умения);
– пользование услугами предприятий и учреждений сферы обслуживания населения (различных предприятий и учреждений, общественного транспорта, экономико-бытовые умения, умения общения и культурного поведения);
– семья (представления о семье, семейных взаимоотношениях, умения в области организации быта и досуга семьи, общения и культурного поведения, экономико-бытовые умения);
– основные документы гражданина РФ (представления о необходимых документах для каждого человека, правилах их получения и использования).
В рамках каждой содержательной линии круг жизненно важных в жизни социально-бытовых умений достаточно обширен.
1.3. Особенности сформированности социально-бытовых умений учащихся с нарушением интеллекта

Нарушения психической деятельности у детей с проблемами умственного развития затрудняет их ориентировку в окружающей среде и адаптацию к ней. Выделяя характерные психологические особенности умственно отсталых школьников, следует отметить следующее. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Л.С Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения. Вторичными Л.С Выготский назвал дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Они не вытекают прямо из органического дефекта и не обусловлены только им, а происходят по причине «социального вывиха» умственно отсталых детей. «Социальным вывихом» Л. С. Выготский считает невозможность умственно отсталого ребенка выполнять в обществе те социальные роли, которые посильны для выполнения нормальным людям. Специальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми – залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций [13,с. 25].
Ж. И. Шиф считает, что «совокупность порождаемых дефектов, следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом»

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА