диплом ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (id=idd_1909_0001072)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПЕДАГОГИКА
Название: ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип:      диплом
Объем:    102 с. + Речь к диплому
Дата:     09.05.06
Идентификатор: idd_1909_0001072

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (id=idd_1909_0001072) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (id=idd_1909_0001072) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (id=idd_1909_0001072) по дисциплине ПЕДАГОГИКА с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (дисциплина/специальность - ПЕДАГОГИКА) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание

Введение -3-
Глава I. Проблема речевого развития младших школьников в психолого-педагогической литературе -5-
I.1. Развитие речи младших школьников -5-
I.2. Основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку и чтению и их психологические причины -10-
I.3. Психологические подходы к развитию речевой сферы младших школьников в психолого-педагогической литературе -26-
Глава II. Экспериментальное изучение эффективности развития речевых навыков у младших школьников. -31-
II.1. Описание схемы экспериментального исследования -31-
II.2. Анализ и обсуждение результатов исследования -35-
II.3. Коррекционно-развивающая программа -47-
Заключение -90-
Литература -91-
Приложение -95-











Введение

Актуальность данной темы с точки зрения социального заказа очевидна. Многие учителя говорят о том, что дети приходят в школу не готовыми к обучению, многие соматически ослаблены, некоторая часть детей уже на момент поступления в школу имеет психические заболевания. Безусловно, что для таких детей школьная нагрузка оказывается непосильной, они требуют индивидуального подхода. Кроме того, каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможная эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.
Актуальность данной темы также связана с такими речевыми навыками, как письмо и чтение, которые являются базовыми. Успешность в среднем и старшем звене школы напрямую связана с уровнем сформированности этих навыков, со скоростью чтения. Формированию этих базовых навыков посвящено большое количество работ известных логопедов и психологов, которые исследовали такие факторы, как: педагогический (ошибки методики) - Зайцев, Эльконин Д.Б., Давыдов; воспитательный (влияние семьи) - Леонтьев А.А., Ястребова А.В.; интеллектуальный - Рубинштейн С., Выготский Л.С., Пиаже Ж. Можно считать, что основные закономерности и факторы речевого развития изучены достаточно подробно. Однако остается актуальной проблема составления коррекционно-развивающих программ. Кроме того, работ по взаимосвязи личностных особенностей и развития речевых навыков недостаточно. Именно учет индивидуальных личностных особенностей важен при составлении коррекционно-развивающих программ по развитию навыков речи. Поэтому темой нашей работы является "Изучение взаимосвязи уровня развития навыков речи и чтения и некоторых личностных особенностей у детей младшего школьного возраста".
Цель работы: разработка программы развития навыков устной и письменной речи для детей младшего школьного возраста и проверка ее эффективности.
Объект: речевые навыки у детей младшего школьного возраста.
Предмет: динамика развития речевых навыков в процессе развивающей речевой работы с ними.
Гипотеза: в процессе коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие навыков устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста наблюдается и развитие некоторых личностных характеристик: снижение тревожности, повышение эмоциональной устойчивости, развитие общительности.
Задачи:
- анализ литературы;
- диагностика;
- разработка программы с учетом полученных данных;
- реализация программы;
- проверка эффективности (диагностика).
Основным методом является диагностический эксперимент, в рамках которого использовались методы опроса, тестов, а также методы логопедического обследования.







Глава I. Проблема речевого развития младших школьников в психолого - педагогической литературе
I.1. Развитие речи у младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет.
Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям[30].
Первые годы жизни ребенка сензитивны к развитию речи и познавательных процессов. Именно в этот период у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности - ребенок начинает входить в реальность образно - знаковой системы. В детские годы развитие речи идет в двух основных направлениях:
1) интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие;
2) речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления).
При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависят от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь весьма велики, особенно в речевом развитии.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в 3 года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.
Развитие речи идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. По Мухиной В.С.: "Антоша говорит: "Ива. Правда, красивое слово?! Оно нежное." В этом возрасте ребенок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.
Ребенок, если ему объяснить некоторые закономерности речи, с легкостью обратит свою активность на познание речи с новой для него стороны и, играя, будет производить анализ.
Из материалов Мухиной В.С.: Кирилл узнал, что есть мужской, женский и средний род. Сообщает: "Стол - мужского рода, стул - тоже, кровать - женского. Телевизор - мужского рода". Шутит: "Значит, женщины могут смотреть только с нашего разрешения". Продолжает: "Свинья - женского рода. Свин - мужского". Снова шутит: "Поросята - детячьего рода"[30].
Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка по отношению у языку. Эта активность выражается в словообразованиях, в умении подобрать нужное слово в соответствии с заданным условием. Например, в упражнениях "Доскажи словечко!", когда дети легко подбирают рифмы.
У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка - предмет активной, естественной деятельности для ребенка 6-8 лет. К 6-7 годам ребенок уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.
Если ребенок посещал детский сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой анализ слов, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове.
Ребенок при специальном обучении может произносить слова с целью выявления звукового состава, преодолевая при этом сложившийся в живой речи привычный стереотип произнесения слов. Умение производить звуковой анализ слов способствует успешному овладению чтением и письмом.
Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность.
Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от "собственной программы" обучения речи к программе, предлагаемой школой.
Методисты (Архипова Е.В.) предлагают следующую схему видов речи для систематической организации работы по развитию речи [6].

Виды речи

Общение Внутренняя речь Устно (говорение)
Внешняя речь Выражение своей мысли Письменно (сочинение)
Речь Восприятие устной речи (аудирование) Чтение вслух
Восприятие чужой речи Восприятие письменной речи (чтение) Чтение про себя



Речевое общение предполагает не только богато представленное разнообразие используемых слов, но и осмысленность того, о чем идет речь. Осмысленность обеспечивает знание, понимание того, о чем идет речь, и овладение значениями и смыслами словесных конструкций родного языка.
Основная функция речи - общение, коммуникация. Шести - семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи - это та речь, которая описывает то, о чем говорится, и поэтому понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику.
Для культурной речи важно не только то, как строится конструкция предложения, не только ясность излагаемой мысли, но и то, как обращается ребенок к другому человеку, как произносится сообщение. Речь человека не бесстрастна, она всегда несет в себе экспрессию - выразительность, отражающую эмоциональное состояние.
Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. По тому, как ребенок говорит, как у него развита экспрессивная функция речи, мы можем судить о речевой среде, формирующей его речь [3].
Особое значение имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме.
В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над орфографической грамотностью и произносительной стороной речи продвигает ребенка в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно (экспрессивно), ясно, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр. Возможные дефекты речи (плохое выговаривание отдельных звуков) должны вовремя исправляться логопедами. Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту - избегание просторечных слов и слов - паразитов.
Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи.
Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что "пишется" совсем необязательно как "слышится" и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание[20].
Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность. Различают правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную.
Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты.
Итак, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Первое условие речевого развития ребенка - это потребность общения. Речь развивается в речевой среде. Кроме того, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале (представления, понятия, жизненный опыт ребенка).
Чем полнее усваиваются богатства языка, тем свободнее человек пользуется ими, тем успешнее он познает сложные связи в природе и в

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА