диплом Развитие системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка в основной школе (id=idd_1909_0001090)

Оглавление


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации системно-деятельностного подхода в основной школе 6
1.1. Системно-деятельностный подход как механизм реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.2. Требования к рабочей программе по русскому языку в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 12
1.3. Особенности организации современного урока русского языка: методы и приёмы обучения деятельностного типа 17
Глава 2. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка с использованием учебно-методического комплекса по русскому языку нового типа 27
2.1. Использование учебно-методического комплекса по русскому языку, отвечающего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 27
2.2. Алгоритм разработки рабочей программы по русскому языку (5 класс) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 29
2.3. Разработка технологической карты урока русского языка в 5 классе с применением методов и приёмов обучения деятельностного типа 31
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 44

Введение

Актуальность настоящего исследования определяется и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образованию к развитию личности. Цель российской школы сегодня – подготовка функционально-грамотной личности выпускника, способного использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [1]
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвящённой вопросам реализации системно-деятельностного похода в основной школе, позволяет отметить труды таких психологов и педагогов как П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
В условиях перехода школы на Федеральный государственный образовательный стандарт перед учителем русского языка и литературы встаёт ряд важных задач. Главная из них – освоить методы и приёмы реализации системно-деятельностного подхода в преподавании.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
По мнению многих исследователей, системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Практика показывает, что системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам модернизации российского образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка в основной школе».
Цель исследования: разработка учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода на уроках русского языка с использованием учебно-методического комплекса нового типа
Объект исследования: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка.
Предмет исследования: средства реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в 5 классе.
Гипотеза исследования составила ряд положений о том, что реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка будет результативной, если знания приобретаются и проявляются только в деятельности, когда за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем больше возможностей для учащихся сформировать информационную компетентность при работе с текстом и получить необходимый опыт приобретения умений решать проблемы.
Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «системно-деятельностный подход».
2. Выявить особенности организации современного урока русского языка: методы и приёмы обучения деятельностного типа.
3. Составить рабочую программу по русскому языку (5 класс) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
4. Разработать технологическую карту к урокам русского языка в 5 классе.
Такой подход к проблеме исследования предполагает использование следующих методов: анализ и синтез психологической, педагогической и методической литературы; обобщение и систематизация педагогического опыта.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы. Личный вклад автора заключается в разработке программно-методического материала, обеспечивающего реализацию Требований ФГОС на уроках русского языка.
Глава 1. Теоретические основы реализации системно-деятельностного подхода в основной школе

1.1. Системно-деятельностный подход как механизм реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.
Долгие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, умений и навыков. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Ребята хорошо выполняли задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений их результаты оставляли желать лучшего. [7; С.23.]
Одна из основных задач модернизации современной российской школы – изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», в Статье 2. Основные понятия, используемые в ФЗ читаем: «ФГОС – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». [1]
Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательной организации в целом.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
С 1 сентября 2011 первоклассники начали учиться по новым образовательным стандартам. Сегодня, по мере готовности образовательных организаций, начинается постепенных переход на ФГОС основного общего образования. Методологической основой ФГОС НОО и ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). [ 15; С. 4]
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции [цит. По 20].
Касательно общего среднего образования ещё в 1988г. группа отечественных учёных утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности» [цит. по 9].
Системно-деятельностный подход предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
– признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [14].
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. Г. Петерсон [17; С. 32].
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Дидактические принципы:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач [цит. по 15].
Эти д

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.