диплом Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 2 (id=idd_1909_0001247)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольного внимания у детей в дошкольном возрасте 6
1.1. Современные взгляды на проблему внимания детей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика развития внимания у детей дошкольного возраста 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт дошкольных образовательных учреждений по развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста 17
1.4. Роль дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 25
2.1. Описание методики проведения опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 25
2.2. Ход и результаты опытно экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей 28
2.3. Совершенствование методики использования дидактических игр для развития произвольного внимания у детей 29
2.4. Рекомендации родителям детей по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

Введение

В период модернизации системы образования, оснащения преемственности дошкольного и начального школьного образования возникает вопрос о развитии в дошкольном учреждении предпосылок учебной деятельности для предстоящего развития учебных действий в школе. Формирование произвольного внимания детей, подготовка сосредоточенной деятельности даст возможность совершенствовать внимание, средством дидактических игр.
В психологической и педагогической науке содержатся бесчисленные теории и концепции по вырабатыванию внимания и его составляющим (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, Т. Рибо и др.). В прогрессивной зарубежной и отечественной психологии и педагогике проблема внимания рассматривается с разных позиций: почти все авторы, разрабатывая проблемы теории внимания, изучают его значимость в деятельности детей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), остальные изучают внимание со сторонки его физических элементов (А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, Т. Рибо). У некоторых специалистов по психологии проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом нюансе, т.е. в намерении исследования критерий и закономерностей его вырабатывания (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.В. Дубровинская и др.).
Внимание продолжает привлекать к себе интерес исследователей как сложная многоуровневая деятельность, которая реализуется в единстве нескольких связанных между собой звеньев: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и других. С проблемой невнимательности детей чаще всего сталкиваются родители детей, начавших обучение в образовательной среде. И это очевидно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами. «Невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» отмечаются у многих нормально развивающихся младших школьников и представляют особо острую проблему. Поэтому уже в старшем дошкольном возрасте ребенок должен научиться сознательно управлять своим вниманием.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему ВКР: «Дидактические игры как средство развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: предмет – способы развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)на основе дидактических игр.
Цель: разработать и апробировать программу развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)на основе дидактических игр.
Задачи:
1. Обобщить теоретические подходы к проблеме развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)и роли в этом дидактических игр
2. Разработать программу развития произвольного внимания у детей и опытно-экспериментальным путем подтвердить ее эффективность.
3. сформулировать предложения педагогам дошкольным образовательных учреждений, родителям детей по развитию произвольного внимания у детей на основе дидактических игр.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование произвольного внимания средних дошкольников будет эффективным, если разработать и внедрить модель формирования произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)посредством дидактических игр.
Методологической основой исследования явились:
– идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, К. Роджерс и др.);
– педагогические концепции развития личности в теории и практике обучения (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.Б. Успенский и др.);
– психологические теории (Л. Венгер, В. Клауер, Е.А. Михайлычев и др.) и нейрофизиологические основы диагностики детей дошкольного возраста с нарушением когнитивной сферы (Т.В. Ахутина, Л.И. Вассерман, А.Р. Лурия и др.);
– теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (изучение психолого-педагогической литературы, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, метод моделирования); эмпирических (эксперимент, наблюдение, беседа), математический метод – критерий Т Вилкоксона.
В исследовании были использованы методики: «Найди и вычеркни» – на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания (автор Т.Д. Марцинковская); «Кольца Ландольта» (автор Э. Ландольт, модификация корректурной пробы) – на определение оценки переключения внимания; «Запомни и расставь точки» – на определение уровня объема внимания. Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольного внимания у детей в дошкольном возрасте

1.1. Современные взгляды на проблему внимания детей в психолого-педагогической литературе

1.1.1. Современные взгляды на проблему непроизвольного внимания детей в психолого-педагогической литературе

Исходя из первой задачи нашего исследования, перейдем к раскрытию понятия «внимание», которое является одним из наиболее сложных и неоднозначных в психологии.
Его рассматривают с различных теоретических подходов, теорий и до сих пор нет единства мнений среди ученых: считать ли внимание процессом либо свойством и прочим. У. Джеймс, в исходной феноменологической характеристике предоставленной формы, акцентировал внимание потребность сознательных усилий для сосредоточения внимания в конкретном направлении, наблюдался его импульсивный характер и другие доступные самонаблюдению черты [9, c. 49].
Для того чтоб дать характеристику психологической природы произвольного внимания, нужно понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший данную мысль, считал, что предпосылкой тех «добавочных сил», которые удерживают соответственные стремления, считаются «естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и используются для достижения иной цели» [3, с. 142].
В рамках идеи П.Я. Гальперина о том, что «внимание представляет собой активность контролирования, устройство произвольного внимания рассматривается как неполная форма контролирования за действием. Такой контроль исполняется на базе заблаговременно составленного плана и с поддержкою заблаговременно определенных критериев и методик их использования» [7, c. 22].
Внимание – это психическое состояние, описывающее напряженность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнимо узком отделе (действии, предмете, процессе, явлении), который делается осознаваемым и сосредоточивает в себя психические и физиологические стремления человека в движение конкретного периода времени [13, c. 115].
Внимание само по себе не считается познавательным действием, однако, охарактеризовывает обстоятельства протекания любого познавательного процесса. Внимание выполняет следующие функции: использует нужные и задерживает ненужные в этот момент психические и физические процессы, содействует целеустремленному, санкционированному отбору поступающей информации, гарантирует длительную концентрацию активности на одном и том же предмете [20, c. 139].
Свойства внимания, по взгляду И.В. Страхова, разделяются на первичные и вторичные. К первичным относятся те, которые связаны с объемом, интенсивностью, стабильностью внимания, а к вторичным – колебания, переключаемость внимания [6, c. 32].
Инновационная психологическая наука выделяет три главных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольным называется внимание, которое обусловлено теми либо другими чертами работающих в этот момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Происхождение непроизвольного внимания ориентируется физиологическими, психофизиологическими и психическими причинами и соединено с общей устремленностью личности. Оно появляется в отсутствии волевых стремлений.
Предпосылки происхождения непроизвольного внимания:
– конкретные характерные черты предметов и явлений (их напряженность, новизна, активность, контраст);
– структурная организация (соединенные объекты принимаются проще, чем непоследовательно разбросанные);
– интенсивность объекта более сильный звук, более броский плакат и т.д. быстрее притягивает к себя внимание;
– новизна, оригинальность объектов;
– внезапная смена объектов;
– индивидуальные факторы, в которых имеет место быть селективное отношение человека к находящемуся вокруг;
– отношение раздражителя к потребностям (ведь, что подходит потребностям, завлекает внимание, прежде всего).
Главная цель непроизвольного внимания содержится в стремительной и верной ориентации человека в непрерывно изменяющихся критериях, выделении тех объектов, которые могут обладать в данный момент максимальный актуальный смысл [24, c. 389].
Ж. Пиаже, в подвластности от внутренних критериев, отделяет 3 разновидности непроизвольного внимания. Детерминанты вынужденного внимания первого вида покоятся предположительно в видовом эксперименте организма. Так как научение данной формы внимания играет небольшую значимость, ее именуют естественной, природной либо инстинктивной. Внешняя и внутренняя активность при данном убавляется до минимума либо воспринимает автоматический характер [26].
Вторая разновидность непроизвольного внимания находится в зависимости не столько от видового, сколько от личного опыта субъекта. Она еще формируется на инстинктивном основании, однако в пролонгированном порядке, в движении естественного научения и привыкания лица к конкретным условиям существования [25, с. 202].
В той мере, в какой данные процессы и обстоятельства схожи либо не схожи у представителей разных возрастных и социальных групп, возникают единые и личные участка объектов внимания и невнимания. Это интерес можно именовать непроизвольным.
Третью разновидность непроизвольного внимания можно именовать обычным вниманием. Одни авторы полагают его результатом либо особенным случаем произвольного внимания, остальные же – переходный к нему конфигурацией. Со стороны субъекта данная форма внимания определена конструкциями, замыслом исполнить ту либо другую деятельность. Принужденное, безотчетное, привычное внимание как вариации невольного внимания объединяет то, что их побудительные предпосылки лежат за пределами сознания человека [7, c. 81].
Непреднамеренное внимание характеризуется следующими свойствами:
– человек предварительно не приготовляется к восприятию объекта либо действию;
– напряженность непреднамеренного внимания обусловливается свойствами раздражителей;
– непродолжительно по времени (внимание продолжается до тех пор, пока работают соответствующие раздражители, и, если его не зафиксировать, прерывается по завершении их действия).
Данные индивидуальности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее свойство той либо другой деятельност

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.