диплом Диагностика мотивации профессиональной деятельности (id=idd_1909_0001295)

Тема: «Диагностика мотивации профессиональной деятельности»

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи учебной мотивации как условия становления профессионального самоопределения подростков 5
1.1. Понятие учебной мотивации 5
1.2. Взаимосвязь учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 9
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте 17
2.1. Программа исследования и её теоретические обоснования 17
2.2. Методики исследования 17
2.3. Описание и анализ результатов исследования 19
2.4. Анализ интерпретации результатов исследования 27
Заключение 35
Список используемой литературы 37
Приложения 43
Введение

Основная задача школы – учить и воспитывать детей, обеспечить их в течение учебного периода качественными знаниями, которые они могли бы успешно реализовать в будущем. В нынешних условиях перед современной школой, как российской, так и зарубежной, возникла проблема потери интереса учащихся к обучению. Демотивация выражается в типичной жалобе учителей: «Ученики не хотят учиться, родителям безразлично, как учатся их дети». Еще каких-то два-три десятилетия назад этот вопрос не стоял так остро. Школа имела самый большой рычаг воздействия на ребенка – контроль (читай: принуждение), который выражался в оценке на уроке и строгой проверке со стороны родителей. Сейчас оценке испугаешь мало кого из учеников, так же, как и родителей. Как следствие – тревожные данные статистики: доля учащихся, успешно овладевают общеобразовательную программу до окончания основной школы, уменьшается в Украине до 20%, в России – до 10-15%.
На сегодняшний день решается проблема повышения заинтересованности школьников обучением, над которой работают ведущие педагоги и психологи современности. Известно, что лучший учитель тот, кто пробуждает у учащихся желание учиться. Чтобы научить ребенка нужно не просто передать ему знания и умения, но и вызвать у нее соответствующую активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой выражается отношение школьников к учебе.
Мотивацию в обучении можно считать государством под названием успех. Природа успеха такова, что, почувствовав ее сладкий вкус один раз, человек стремится повторить это ощущение многократно.
Цель работы – диагностика мотивации профессиональной деятельности.
Объект исследования – выбор профессии в подростковом возрасте.
Предмет исследования – учебная мотивация как условие становления профессионального самоопределения подростков.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
обосновать взаимосвязь учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации с выбором будущей профессии в подростковом возрасте;
осуществить анализ и интерпретацию результатов исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональная направленность старшеклассников определяется их учебной мотивацией.
В исследовании приняли участие ученики 9-10 классов ГБОУ ЦО «Тропарево». Выборку составили 24 старшеклассника в возрасте 15-17 лет.
Работа выполнена на основе трудов отечественных авторов таких как А. Б. Белинская, И. В. Волгина, Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева, Н. Н. Сергеева и др.



Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи учебной мотивации как условия становления профессионального самоопределения подростков

1.1. Понятие учебной мотивации

По данным исследований Г. И. Щукиной, мотив познавательного интереса фигурирует среди других мотивов школьника как центральный, практически на одинаковом уровне находятся социальный и личностный мотивы. По результатам нашего исследования, личностный мотив занимает лидирующую позицию с достаточно сильным отрывом, более половины респондентов выделяют мотив необходимости и профессиональный мотив. Сравнение данных свидетельствует о том, что для нынешнего школьника в несколько раз(!) возросла жизненная необходимость образования. Профессиональные мотивы получения знаний выделены внушительным числом современных респондентов. Мы считаем, что мотив необходимости и профессиональный мотив коррелируются между собой и являются для нынешнего школьника превалирующим мотивом самоопределения, связанным с ожиданием успешного будущего, что определяется современными социально-экономическими условиями [20, с. 67].
По нашим данным, современные школьники в основном ходят в школу общаться с друзьями. Хотя обнаруживают достаточно лояльное отношение к школе: чуть меньше половины опрошенных находят привлекательным процесс овладения знаниями, и около половины – удовлетворение интереса к конкретному предмету и различную коллективную деятельность. Примечательно, что общение (как с учителями, так и с одноклассниками) привлекает примерно в равной степени как школьников 1960-х, так и 2000-х гг. Отметим, что возможность выбора спецкурсов и факультативов привлекает современного школьника практически вдвое чаще, чем ранее. Этими данными лишний раз подтверждается тот факт, что такая задача современной педагогической науки и практики, как проектирование индивидуальных образовательных маршрутов ученика, крайне актуальна и имеет большой потенциал.
В целом, по сравнению с другими группами данных, мнения школьников 1960 и 2000-х гг. по многим параметрам практически совпадают, а уменьшение интереса к процессу овладения знаниями уравновешивается увеличением интереса к изучению конкретных предметов. Данный факт, на наш взгляд, свидетельствует о более осмысленном отношении нынешнего школьника к учебной деятельности, нацеленности на конкретный результат.
Г. И. Щукина отмечает такие факторы, как научное содержание предмета и уровень его преподавания, что характеризует собой основные стимулы познавательного интереса и коррелируется с ним. Выполнение познавательных задач не расценивается учащимися в качестве важного фактора интереса к предмету. Мы в исследовании отмечаем нежелание школьников прилагать значительные усилия для овладения предметом, значительный интерес более чем у половины опрошенных вызывают предметы, связанные с будущей профессией. Более того, современные школьники хотят стать образованными людьми (по крайней, мере, в собственном понимании). Огорчают сравнительные данные 1960 и 2000-х гг. об уменьшении количества школьников, чей интерес к предмету вызван личностью педагога и процессом преподавания [14, с. 97].
Таким образом, проблема качества преподавания и уровня профессиональной деятельности учителя, выделяемая Г. И. Щукиной в качестве основной движущей силой стимуляции познавательного интереса, нетолько не теряет сегодня своей актуальности, но и приобретает еще большую значимость. Обнаруживаются определенные тенденции. Свое свободное время подростки в основном тратят на общение с друзьями и семьей, путешествуют по компьютерной сети. Время для чтения книг выделяет примерно четверть опрошенных. Авторитетом для них является семья, друзья по школе и внешкольным объединениям. Напряженные отношения с педагогами сохраняются. Половина респондентов получают значимую информацию, такую как о родных, о здоровье, о музыке и моде, о межличностных отношениях и об образовании, из компьютерных источников. На последнем месте (!) для нынешнего подростка стоит информация о школе. Данный факт свидетельствует о снижении до недавнего времени подавляющего влияния школы на круг интересов учащегося старшей школы[20, с. 67].
В целом проведенное сравнительное исследование показало, что характер интересов школьников 1960-х и 2010-х гг. по многим параметрам существенно изменился, хотя было выявлено вполне резонное единодушие в вопросах требования к профессионализму педагогов, содержательному наполнению учебного материала и наличие социального и личностного мотивов познавательной деятельности. Нынешний школьник гораздо менее честолюбив, он раньше задумывается о профессиональном самоопределении, но проявляет при этом определенную несостоятельность и, к сожалению, не придает значения необходимости приложения волевых усилий для достижения поставленных познавательных целей. Его интересы определяются во многом внешними мотивами с малой долей субъектного отношения к собственной познавательной деятельности. Это свидетельствует о низком уровне познавательной мотивации современного старшеклассника и актуализирует проблему поиска путей ее развития.
Необходимо подчеркнуть выявленные нами в ходе исследования противоречия в области недостаточной сформированности коммуникативных навыков школьников. Старшеклассники недостаточно эффективно строят свои взаимоотношения с одноклассниками и педагогами и, что крайне важно, в должной степени осознают этот факт. Нам видится, что создание педагогических условий, способствующих решению проблем самоопределения старшеклассников и эффективного коммуникативного взаимодействия участников школьного учебно-познавательного процесса, является необходимым фактором развития познавательной мотивации школьников в современных социокультурных условиях.
Рекомендации по формированию внутренней мотивации на уроке:
изучить особенности возрастной мотивационной сферы;
учитывать ведущие возрастные мотивы;
использовать различные формы и методы организации работы, особенно внешне привлекательные и интересные, учитывающие субъективный опыт учащихся по рассматриваемой теме;
создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика как в своей работе, так и в работе всего классного коллектива;
стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий на уроке без побоюван¬ня ошибиться, получить неправильный ответ;
поощрять стремление учащихся к самостоятельной робо¬ты, анализировать во время урока различные способы выполнения задач, предложенные детьми, отмечать и, поддерживать все проявления деятельности, способствующих достижению учащимися цели;
создавать педагогическую ситуацию общения, позволяет каждому ученику, независимо от степени его готовности к уроку, проявлять инициативу, самото

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.