диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (id=idd_1909_0001321)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ПСИХОЛОГИЯ
Название: Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры
Тип:      диплом
Объем:    87 с.
Дата:     09.01.2019
Идентификатор: idd_1909_0001321

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (id=idd_1909_0001321) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (id=idd_1909_0001321) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (id=idd_1909_0001321) по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры (дисциплина/специальность - ПСИХОЛОГИЯ) - пишите.

Фрагмент работы:


«Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры»

Содержание


Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 7
1.1 Обзор и анализ научных определений и трактовок развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 7
1.2 Анализ факторов развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Обзор и анализ методик диагностики развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 20
Вывод по первой главе 26
Глава 2 Эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 28
2.1 Обоснование выбора методик и описание группы испытуемых 28
2.2 Процедуры исследования и методы обработки данных 30
2.3 Анализ полученных данных, обсуждение результатов исследования 37
Вывод по второй главе 46
Глава 3 Рекомендации по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 47
3.1 Рекомендации педагогам по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 47
3.2 Рекомендации психологам по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 53
3.3 Рекомендации родителям по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры 54
Вывод по третьей главе 57
Список использованной литературы 62
Приложения 71


Введение

Актуальность проблемы, обусловлена тем, что дошкольный коллектив в детском саду – это не просто группа детей одного возраста, это целая система, в которой длительное время живет и воспитывается ребенок. От того, как складываются отношения со сверстниками и какой социально-психологический климат устанавливается в группе зависят не только успехи ребенка, но и формирование его как личности. Причем ведущая роль принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Как подчеркивал В.А. Сухомлинский, именно в старших группах детского сада дети учатся наблюдать, высказываться, а также приобретают навыки и способов коммуникации с людьми разного возраст.
Проблема исследования взаимоотношений между старшими дошкольниками в детском коллективе была и остается одной из первостепенных и актуальных. Исследованиями известных педагогов и психологов прошлого Р.А.Рокова, Г.С.Фортунатова, А.С.Залужного, В.А. Сухомлинского В.П. Вахтерова, А.С. Макаренко, заложило научные основы в решении проблемы взаимоотношений между старшими дошкольниками, ими определена структура и характерные особенности детского коллектива, роль отдельных воспитанников и взрослых в формировании отношений между детьми. Первые указания на особый характер отношений между детьми в группе даны в трудах Л. Толстого, который писал о таком явлении, как «дух детского сада». Позже эту проблему исследовали и другие ученые. Это и вышеупомянутые педагоги, и психологи прошлого, и такие не менее известные ученые, как Д.Б. Эльконин, П. Загоровский, Б.В. Беляев, Б. Ананьев, К.К. Платонов П. П. Блонский и др. Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностно – ориентированной направленностью педагогического процесса в современном детском саду, предусматривает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей.

Кроме того, данные по этому вопросу сделают более полной психологическую характеристику старшего дошкольного возраста. В связи с этим были исследованы психологические особенности общения и межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Вместе с тем устоявшимся и неоспоримым является тот факт, что проблема взаимоотношений между старшими дошкольниками в детском коллективе не нашла однозначного решения и в наше время. Этим обусловливается важность и актуальность данного вопроса. В детском саду довольно часто случаются различные негативные случаи, связанные с взаимоотношениями детей в группе. Они индивидуальны для каждого конкретного воспитанника, а поэтому все внешние воздействия определяют эффективность общения и коммуникации с окружающими, только пройдя через внутренние психические состояния ребенка. Это требует применения других, более эффективных форм и методов для организации детских коллективов, и руководства ими.
Цель работы – исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.
Объект исследования – развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.
Исходя из выше сказанного, в исследовании проверяется
такая гипотеза: уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста значительно повысится при условии, если методика обучения предусматривать включение в учебно-воспитательный процесс на основе сюжетно-ролевой игры и коррекционных упражнений на улучшение навыков коммуникации и коммуникаций с другими, а также создания благоприятных условий для обеспечения каждому ребенку хорошего места в детском коллективе.

Задачи исследования:
осуществить обзор и анализ научных определений и трактовок развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры;
проанализировать факторы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста;
дать обзор и обоснование методик диагностики развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
разработать эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры;
дать рекомендации по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.
Методики исследования: в целях диагностики используются следующие методики: карта наблюдений Д. Стотта; проективный рисуночный тест «Несуществующее животное»; изучение самооценки. Методика «Лесенка»; методика «Сделаем вместе»; опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Признаки тревожности».
В ходе работы были использованы следующие методы: анализ литературы, анкетирование, тестирование, методы статистического анализа
Характеристика выборки: Эксперимент проводился в ГБОУ Школа № 1579 (дошкольное отделение № 4). Для проверки гипотезы была подобрана группа испытуемых – 10 человек: 7 мальчиков и 3 девочки. Возраст испытуемых – 6-7 лет.
Научная новизна заключается в решении методической проблемы формирования умений и навыков эффективного коммуникации с людьми у детей старших групп, выявлении состояния сплоченности детских коллективов, а также создании такой методики и системы рекомендаций, которые эффективны именно в применении к детям старшего возраста в современном детском саду.
Практическое значение исследования заключается в том, что в нем разработана система методических рекомендаций и приемов формирования у детей старшего дошкольного возраста умений строить отношения с окружающими.
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

1.1 Обзор и анализ научных определений и трактовок развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Проблема формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников остается одной из актуальных в педагогической теории и практике. Связь социально-коммуникативных навыков с игровой деятельностью обеспечивается за счет того, что успешное протекание игрового процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения, реализуемого через вербальные контакты, а также умение выражать свои чувства и эмоции.
Проблеме формирования коммуникативных навыков дошкольников посвящены работы М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Т.А. Репиной. Данные ученые рассматривают понятия «общение» и «коммуникативная деятельность» в качестве синонимов. В их концепции заложена ведущая идея: развитие общения дошкольников как со взрослыми, так и со сверстниками, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. В нашей работе мы будем опираться на данную концепцию.
Г.М. Андреева и А.А. Леонтьев являются сторонниками деятельностного подхода, в котором говорится о взаимосвязи общения и деятельности. А.Н. Леонтьев рассматривает деятельность и общение как две стороны социального бытия человека; в других же случаях общение понимается как компонент какой-либо деятельности, которая будет является условием реализации общения. А.Н. Леонтьев интерпретирует общение как особый вид деятельности.
По мнению Г.М. Андреевой, общение – это сложный процесс коммуникации между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. То есть, общение в данном определении рассматривается как форма совместной деятельности. Б.Ф. Ломов разработал принцип общения как «субъект-субъектного» коммуникации. Общение в его концепции выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. В процессе такого коммуникации осуществляется не только взаимный обмен деятельностью, но и представлениями, идеями, чувствами. По мнению Б.Г. Ананьева, общение является специфическим видом деятельности и главной его характеристикой является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Общение, в его концепции, является как социальным, так и индивидуальным явлением.
В.Н. Мясищев также внес большой вклад в разработку вопросов психологии общения. Ученый считал, в общении проявляются отношения человека, имеющие такие характеристики, как: активность, избирательность, положительный или отрицательный характер. Обращение человека с человеком является способом или формой общения и отношения. Причины, которые определяют наличие или отсутствие соответствия между отношением и обращением у участников общения, проявляются как в личностных свойствах каждого из общающихся, так и в обстоятельствах общения, и в характере малой группы, которую образуют данные люди. Также, В.Н. Мясищев отмечал, что общение может изменять и перестраивать различные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека.
Все эти ученые сходятся во мнении, что общение является одним из главных видов деятельности. А именно межличностное общение по основным своим характеристикам представляет собой специфический вид деятельности. Л.С. Выготским было предложено и активно разрабатывалось положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка.
Ученый писал о том, что, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры.
В исследованиях Л.С. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость между отношениями «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» в психическом развитии детей.
Еще одним ученым, занимающимся данным вопросом является М.И. Лисина. По ее мнению, «Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». Подлинной социальной практикой ребенка можно считать сюжетно-ролевую игру, это реальная жизнь в обществе сверстников. Д.Б. Эльконин в своих исследованиях установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно чувствительна к сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений. Автор подчёркивал, что человек, его деятельность и отношение людей друг к другу и есть основное содержание детских игр. «И только в сюжетной игре, где всё условно, «как будто», проживая ту или иную ситуацию, ребенок проникает в мир социальных отношений взрослых, конструируя их по-своему».
Благодаря игре ребёнок учится ориентироваться в социальных отношениях, а это значит, что сюжетно-ролевая игра выступает эффективным средством социально-коммуникативного развития дошкольников. В игру вовлекаются дети с разным типом темперамента.
Как никакая другая деятельность, сюжетно-ролевая игра позволяет детям создавать те или иные формы общения в зависимости от темперамента. Одним из центральных компонентов сюжетно-ролевой игры выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам и правилам способ поведения людей в различных ситуациях.


Выполнение роли ставит перед ребенком задачу действовать не так, как ему хочется, а как это определяет роль, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения [5, с. 89]. В 5-7 лет дети уже развертывают в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслу партнеров-сверстников, реализовывая сюжетные события через ролевые коммуникации и предметные действия.
Таким образом, дети пробуют себя в различных ролях и ситуациях, согласно сюжету игры, а это помогает им легче справиться с реальными проблемами в дальнейшей жизни. Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Советский психолог и философ Л. С. Рубинштейн известный как автор фундаментальных учебников для университетов «Основы психологии» и «Основы общей психологии», основатель кафедры и отделения психологии при философском факультете МГУ говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Организация сюжетно-ролевой игры на темы, отражающие социальную действительность, протекает с опорой на непосредственный опыт детей, который в силу современных условий ребенок получает преимущественно вне стен дошкольного учреждения. Ряд исследователей (Н.В. Краснощёкова, О.В. Солнцева, В.А. Деркунская, О.А. Карабанова и др.) считают, что успех отражения впечатлений в игре зависит от того, что видел и как это воспринял ребенок. А на восприятие, безусловно, влияет темперамент ребенка.
Играя с детьми, педагог развивает у детей способности к игровой коммуникации: совместно определять и согласовывать тему игры, справедливо распределять роли. Детям можно предложить такие способы распределения ролей:
1) При помощи «волшебного сундучка», в котором находится по одному атрибуту для каждой роли (например, градусник, сумочка, чек и др.). Дети с закрытыми глазами по очереди достают атрибуты и принимают роли.
2) При помощи считалки. Педагог называет роли, а ребенок-водящий называет имя ребенка.
3) При помощи установления очередности. Педагог вместе с детьми составляет список желающих исполнять роль, роли исполняются по списку.
Исследователи Ю.Г. Брынзарей и С.Н. Галенко считают, что для того чтобы сюжетно-ролевая игра способствовала формированию социально-коммуникативного оп

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ