диплом Взаимосвязь детско-родительских отношений и креативности дошкольников (id=idd_1909_0001273)

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Понятие креативности ребенка в психологии и особенности креативности детей дошкольного возраста 7
1.2. Система детско-родительских отношений в современной семье 12
1.3. Роль детско-родительских отношений в развитии креативности дошкольника 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКа НА БАЗЕ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СНЕГИРЁК» Г. БЕЛОЯРСКИЙ» 21
2.1. Общая характеристика МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский» 21
2.2. Общая характеристика испытуемых и процедуры исследования 23
2.3. Методики, используемые в эмпирическом исследовании 25
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 29
3.1. Результаты эмпирического исследования 29
3.2. Основные выводы, полученные в ходе эмпирического исследования 46
3.3. Предложения по совершенствованию и коррекции детско-родительских отношений для развития креативности дошкольника 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение 1 61
Приложение 2 82
Приложение 3 89
Приложение 4 100
Приложение 5 103
Приложение 6 110
Приложение 7 111

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важнейших периодов в жизни каждого человека можно считать дошкольный возраст. К этому жизненному этапу в своих исследованиях обращались многие ученые и практики, изучавшие ускоренное развитие психических процессов, осваивание ребенком широкого спектра различных видов деятельности, а так же свойств личности. На этом этапе у дошкольника происходит активное развитие самосознания, формирование самооценки, выстраивается иерархичное соподчинение мотивов. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для проявления яркого самовыражения, творческих способностей и, безусловно, развития креативности. Одним из главных факторов развития личности ребенка в этот важный период является влияние семейного круга и существующей системы внутрисемейных и детско-родительских отношений.
Активная гуманизация обучения, ставит проблему раннего раскрытия творческого потенциала ребенка все более актуальной. В современной психологии способностей проблема развития креативности дошкольников является не достаточно изученной, но актуальной, так как креативность – важное качество развития полноценной личности. Противоречие между требованиями общества и нехваткой разработанных практических программ развития креативности существует несмотря на Конвенцию о правах ребенка, и сформулированную в ней значимость реализации индивидуальности ребенка и формирующейся личности. Это является стимулом для роста интереса к креативности в дошкольном возрасте. Данная проблема является актуальной в первую очередь для родителей, а так же, несомненно, для социальных педагогов и школьных психологов. Поэтому необходимо способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка. Среда является одним из важнейших и основных условий для развития креативности у детей, а так же окружение, с которым он взаимодействует.
Детско-родительские отношения являются важнейшим фактором для становления личности ребенка и для организации психолого-педагогической практики. Стоит отметить, что бихевиоризм, психоанализ и гуманистическая психология обращали свое внимание на эту проблему, рассматривая детско-родительские отношения как важнейший фактор детского развития.
В развитие исследований креативности, в которых наблюдается интерес дошкольного возраста, внесли значительный вклад такие ученые как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин В.А. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, К. Хеллер, Дж. Гилфорд и многочисленные российские и иностранные психологи. Исследователи рассматривают в своих работах креативность как своеобразную черту мышления, отличающую ее от остальных психических процессов, связанную с воображением и личностными особенностями ребенка.
Теоритические положения, экспериментально доказывающие зависимость процессов развития интеллектуальных способностей детей от эмоциональных взаимоотношений и способов взаимодействия членов семьи, выдвинуты в работах В.Н. Дружинина, Т.Н. Тихомировой, Д.В. Ушакова.
Цель исследования: изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и креативности дошкольника.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: взаимосвязь стиля детско-родительских отношений на и креативности дошкольника.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания, особенностями детско-родительских отношений и развитием творческого потенциала ребенка.
Задачи исследования:
Провести анализ работ отечественных и зарубежных учёных по проблеме детско-родительских отношений и их взаимосвязи с креативностью дошкольников.
Провести диагностику типа отношения родителя к ребенку.
Изучить отношение родителей к разным сторонам семейной жизни, семейной роли.
Изучить параметры творческого мышления дошкольников.
Провести диагностику склонностей дошкольников к различным способностям.
Определить тип детско-родительских отношений и выявить взаимосвязь с креативными качествами ребёнка.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, количественная и качественная обработка.
Методики, применяемые в исследовании:
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), разработанный Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицкисом.
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) И.М. Марковской.
Методика изучения родительских установок (РARI) Е.С Шефер и Р.К. Белл.
Анкета для родителей «Определение способностей ребенка» Н.П. Смелянская.
Фигурный тест Э. П. Торренса.
База исследования: данное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирёк» г. Белоярский».
В эмпирическом исследовании приняли участие 24 семьи:
– 24 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет
– 36 родителей: 24 матери и 12 отцов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

1.1. Понятие креативности ребенка в психологии и особенности креативности детей дошкольного возраста

До настоящего времени не разработано общее определение понятия «креативность».
В Психологическом словаре под креативностью понимаются творческие способности, проявляющиеся в деятельности, чувствах, мышлении. «Способности» в психологическом словаре В.В. Давыдова [18] рассматриваются как «индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными успешного осуществления определенного рода деятельности».
Вышесказанное дает возможность осознать способность к творчеству как индивидуально-психологическую особенность человека. Благодаря таким «особенностям» появляется готовность к освоению, а потом и выполнению творческой деятельности.
Отечественные и зарубежные исследователи руководствуются таким подходом. Согласно взгляду Платонова К.К. [16], способность к творчеству – является высшим уровнем проявления активности в деятельности. Способность к творчеству – это и «особый способ выполнения интеллектуальной деятельности, характеризующий высшую степень активности мыслящего субъекта».
Такие ученые как Баррон Ф. и Харрингтон Д. [25] представили креативность как способность осознавать новое в жизни. При этом процесс способен нести «как сознательный, так и бессознательный характер».
Козленко В.Н. [12] представляет в своих работах иное понимание творческих особенностей. По его мнению, креативность – это набор особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности. Авторская формулировка отображает соотношение различных форм взаимодействия приспособительного и преобразующего.
Е.П. Торренс говорит, что креативность – процесс обнаружения проблем в информации [24] и определяет ее как способность к порождению оригинальных идей.
Модель креативности, которая предложена Ф. Вильямсом, характеризуется следующими факторами, которые объединены в две группы:
1. Когнитивно-интеллектуальные: беглость мышления, оригинальность мышления, гибкость мышления, разработанность мышления.
2. Личностно-индивидуальные: способность пойти на риск, воображение, любознательность, сложность (комплексность),.
По А.М. Матюшкину структура креативности заключается в таких компонентах как интуитивность, легкость владения языком (т.е. средство формулирования мыслей) и любознательность (Матюшкин А.М., 1989).
В рабочих концепциях одаренности (В.Д. Шадриков и др.) изложен системный подход, выделяющий структуры креативности. «Творческая одаренность» не рассматривается как своеобразный вид одаренности, но характерна для всякого труда.
Можно предположить, что, «творческая одаренность» является не только особенностью высшего уровня выполнения деятельности, но и характеристикой ее развития. Так креативность можно рассматривать как основание формирования личности [19].
На любом возрастном этапе креативность содержит собственную специфику. В многочисленных исследованиях педагогов и психологов выявляются механизмы развития воображения, творческого мышления у дошкольников. Они указывают на специфику творческой одаренности в дошкольном возрасте. Изучая проблему развития и формирования креативности, исследователи отмечают важность дошкольного периода в становлении к творческим способностям.
Выделяя психические новообразования дошкольного периода, Е.Е. Кравцова сообщает о том, что творческие способности – это вероятнее особенность психического развития дошкольников, чем их индивидуальная характеристика.
Е.П. Торренс полагал, что дошкольный период – это пик в формировании и развитии творчества.
Работы, которые посвящены развитию творчества дошкольников, разворачиваются в следующих направлениях:
1. Исследования детского творческого мышления Н.Н. Поддъякова, Н.Е. Вераксы, Л.Ф. Обуховой; и других;
2. Изыскания специфики воображения детей (О.М. Дьяченко; Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова и др.);
3. Изучение творческой одаренности детей (А.М. Матюшкин).
В вышесказанных направлениях затрагиваются проблемы творчества дошкольников, компонентов творческой деятельности, воображения, мышления и речи.
Рассуждая о возрастных особенностях креативности, Е.И. Николаева заявляет, что для социализации «ребенку нужно пожертвовать собственной уникальностью» (Николаева Е.И., 2006). В 4 года, процент уникальных ответов отмечается у 50% детей, а в начале посещения школы их число снижается в два раза.
Выделяя несколько уровней творчества, Богоявленская Д.Б. акцентирует внимание на том, что нижняя возрастная граница первого эвристического уровня приходится на дошкольный период ребенка.
В исследованиях средового воздействия на формирование креативности (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова) обнаружено: повышение креативности не является ступенчатым и однонаправленным. Ученые пишут, что следом за значимым повышением креативности наблюдается ее понижение (Дружинин В.Н., 2001).
Мы согласны с В.Н. Дружининым [9], который утверждает, что креативность это свойство, которое актуализируется тогда, когда этому способствует окружающая среда. Процесс становления креативности происходит в специально созданной среде (Дружинин В.Н., 2001).
Обобщая результаты исследований креативной среды, можно выделить условия, которые препятствуют возникновению креативности и стимулирующие творчество.
Таблица 1 – Детерминанты креативности


Исследование работ, которые посвящены одаренным дошкольникам, позволяет выделить личностные особенности, которые наиболее тесно связанны с креативностью. К таким особенностям относятся: позитивная «Я-концепция», Образ Я, самооценка, эмпатия и личностная рефлексия (понимание других и прогнозирование отношения к себе).
У детей старшего дошкольного возраста формируются обобщенные, отчасти осознанные представления о себе. Ребенок способен дифференцированно давать оценку своим личностным качествам. К этому возрасту, самооценка приобретает устойчивый, стабильный характер и становится адекватной. Исходя из исследовательских работ, можно сделать вывод, что восприятие ребенком себя как личности происходит не путем сложения оценочных суждений взрослых о нем. В данном случае такое восприятие себя, является избирательным. Дети старшего дошкольного возраста способны достаточно верно осознавать свои достоинства и учитывать отношение к себе со стороны взрослых.
Большую роль в развитии креативности дошкольника играют его окружение и социальные условия. Семья, сверстники, учебное заведение оказывают влияние на развитие личности одаренного ребенка. Они способствуют определению его личного опыта и особенностей процесса социализации, которые могут быть решающими для развития одаренности. В некоторых научных работах обозначается сложное взаимодействие психологических и социальных факторов, реализующихся в творческом потенциале личности (П. Торренс, К. Роджерс, Дж. Галлахер и др.).
Таким образом, креативность – интегративная характеристика личности. Для креативности существует сенситивный период – с года до пяти. Креативность проявляется в дошкольном возрасте в условиях специально организованной среды (предметно – информационная обогащенность, образцы креативного поведения).
Предпосылками развития креативности можно назвать:
– Наличие у ребенка образца – творческого человека или героя, которому он мог бы подражать.
-Демократический стиль воспитания, разрешающий проявления спонтанности и оригинальности. Авторитаризм, наоборот, побуждает ребенка руководствоваться правилами без внесения в них изменений.
– Высокий интеллект – без него креативности не бывает. Наиболее значимые для данного вопроса составляющие: внимание и способность действовать в уме. По мнению П. Торренса интеллект и креативность образуют единый фактор, следовательно, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность.
– Богатый познавательный опыт как источник идей для экспериментирования.

1.2. Система детско-родительских отношений в современной семье

Детско-родительские отношения – это семейные взаимодействия, в которые непосредственно включен ребенок и взрослый. Эти отношения играют важную роль в процессе формирования и становления личности ребенка.
Формирование и развитие детско-родительских отношений правомерно сопоставить с временной характеристикой семейной системы, а именно с жизненным циклом или динамикой семьи. В период рождения и воспитания ребенка, система детско-родительских отношений занимает доминирующую позицию, которая является самой продолжительной по времени. К моменту рождения ребенка семья состоит из матери с её семьёй, а также отца и его семьи. Рождение ребенка имеет особо важную роль в формировании и полном созревании семьи как системы. В период формирования семьи устанавливаются весьма особые и продолжительные паттерны отношений, которые формирую отношения семьи в будущем. Развиваются индивидуальные отношения между родителями, между родителями и ребенком. Рождение ребенка пробуждает в родителях чувство заботы, преданности и глубокой любви.
На организацию системы детско-родительских отношений влияют многочисленные факторы. Отечественные и зарубежные исследователи (А.А. Бодалев, В.В. Столин, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Н.Ю. Синягина, Н. Пезешкиан, Э. Берн, А. Аккерман, Р. Скиннер, Д. Клинз и др.) выделяют основную позицию влияния родительской семьи. К факторам, влияющим на сформированность и динамику детско-родительских отношений, относят:
семейную систему в целом
специфику её функционирования и развития
личностные особенности каждого члена семьи, как основных элементов семейной системы
общество, так как семья является составляющей этой, более обширной социальной системы.
Р.В. Овчарова предлагает группировать данные факторы по четырем уровням:
1) макроуровень, или уровень общественных влияний;
2) мезоуровень, или уровень влияния родительской семьи;
3) микроуровень, или уровень собственной семьи;
4) индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности со всеми её индивидуальными и личностными особенностями.
Детско-родительские отношения – это особенная структура, которая содержит две ключевых составляющих:
Отношение ребенка к родителям
Отношение родителей к ребенку.
Отношение родителей к ребенку – сложный и многоаспектный феномен, имеющий много элементов. В исследовании отношения родителей к ребенку, психологами до настоящего времени не установлено общей отчетливо сформулированной структуры. Элементы структуры родительского отношения, такие как: стиль семейного воспитания, родительские установки, родительские позиции – изучаются многими исследователями. Помимо рассмотренных ключевых элементов, выделяют и другие элементы. К примеру, С. Броди отметил материнское отношение, Л.Б. Шнейдер – семейные ценности, Р.В. Овчарова – семейные ценности супругов относительно детей в семье, родительские ожидания, родительские чувства, родительская ответственность.
Основываясь на исследовании психологических трудов, Е.Г. Грищенко предложил модель структуры детско-родительских отношений, представленную на рисунке 1.


Рисунок 1 – Модель детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы

Основанием структуры следует считать целостное родительское отношение как многомерное образование, включающее в себя все последующие составляющие элементы данной системы и представляющее собой стиль взаимоотношений родителей с ребенком.
Таким образом, родительское отношение имеет определенный стиль взаимодействия родителей с ребенком, включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, формирующиеся и проявляющиеся в стилях воспитания. Основной формой проявления родительского отношения можно считать стиль семейного воспитания, представляющий собой поведенческий компонент в структуре родительского отношения. Стиль семейного воспитания является основным способом выражения родительского отношения, это квинтэссенция всех последующих составляющих компонентов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), их элементов, отражающая специфику взаимодействия между родителями и ребенком.
Одним из первых, кто стал заниматься изучением взаимодействия родителей и детей, был представитель австрийской психологии Альфред Адлер.
Основными понятиями в его работах, посвященных детско-родительским отношениям, выступают «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С этими понятиями он связывает два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка.
Рядом авторов подчеркивается, что в некоторых случаях происходит нарушения в процессе семейного воспитания и тогда детско-родительские отношения проявляются в виде дисгармоничных взаимодействиях, которые способствуют развитию неврозов у детей.
Большинство исследователей сходятся в том, что при выборе авторитарной родительской позиции, у ребенка формируется тревожный тип личности, неуверенность в себе, замкнутость, недоверчивость, низкая самооценка. Ребенок вырастает униженным, завистливым и несамостоятельным.
В семьях, в которых воспитание происходит в демократическом стиле, дети имеют умеренные способности к лидерству и агрессивность, стремление следить за другими, но сами с трудом поддаются внешнему надзору. Они социально активны, общительны, но им не свойственен альтруизм и эмпатия [14].
В либеральном стиле – ребенок предоставлен сам себе. В конечном итоге вырастает эгоистичный, конфликтный, непослушный, агрессивный, неуверенный в себе ребенок, чувствующий себя заброшенным и ненужным.
В зависимости от того, какую позицию в воспитании выберут родители, зависит эмоциональное состояние ребенка и его отношение к миру.
Детско-родительские отношения как механизма функционирования семейной системы, определяется посредством отношения ребенка к родителям. Отношение к родителям со стороны ребенка будет определяться адекватностью проявления и реализации родительского отношения, а именно, стиля семейного воспитания, родительских установок, позиций и чувств, любви к ребенку. Данными элементами будет детерминироваться динамика отношений в семье между родителями и детьми. Соответственно, важным является одно условие – отсутствие противоречий и согласованность в реализации составляющих элементов родительского отношения. Противоречия и отсутствие согласованности будут способствовать нарушению детско-родительских отношений и отрицательно воздействовать на развитие личности ребенка.

1.3. Роль детско-родительских отношений в развитии креативности дошкольника


Проблема развития креативности ребенка становится актуальной не как в образовательной сфере, так и во многих других общественно важных сферах в настоящее время. Целевое развитие интеллекта и креативности детей должно стать основной целью государственной образовательной политики. В современной психологии вопросы интеллектуально-творческого развития получают еще более спорный характер в вопросах об условиях такого развития.
По нашему мнению, все действия, которые семья осуществляет по отношению к ребенку, оказывают на него непосредственное влияние. Помимо этого, достаточно важным является влияние семьи на развитие личности ребенка в общем, а также развитие креативных качеств в частности. Различными исследованиями подтвержден тот факт, что дети с низким уровнем креативности были воспитаны в неблагополучных или неблагоприятных (по стилю воспитания) семьях. Гиперопека, авторитарность и другие отрицательные особенности стиля воспитания детей в семьях существенно влияют на уровень креативности детей [4].
Однако стоит подчеркнуть, что высокие показатели креативности совсем не гарантия дальнейших творческих успехов, а только усиливают вероятность их проявления при необходимой усидчивости и старания в процессе определенной познавательной и (или) профессиональной деятельности.
В современных психологических исследованиях, влияние семьи на развитие креативно

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.