диплом Досуг как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО (id=idd_1909_0001420)

Содержание


ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ 7
1.1. Социально-педагогическая запущенность подростков: сущность и содержание 7
1.2. Особенности проявления социально-педагогической запущенности подростков, критерии и показатели её оценки 10
1.3. Досуг как средство преодоления социально-педагогической запущенности подростков 16
ГЛАВА II. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЦСО ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГА 25
2.1. ТЦСО как социокультурная среда реализации методики досуговой деятельности подростков как средства преодоления их социально-педагогической запущенности (на примере ГБУ ТЦСО «Зеленоградский» филиал»Солнечный») 25
2.2. Опыт реализации методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО 27
2.3. Эффективные пути реализации методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Приложение 1 60
Приложение 2 63
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и значимость исследования процесса преодоления социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте состоит в том, что в настоящее время дети и подростки оказались наиболее незащищенными, нуждающимися в помощи специалистов. Возрастает ответственность за степень обучения и воспитания подрастающего поколения. При поступлении в школу появляется все больше детей с ослабленным здоровьем и признаками социально-педагогической запущенности. Поэтому основание и внедрение профилактики социально– педагогической запущенности имеет большое значение. Несмотря на общеизвестность многих советов по предупреждению и преодолению аномалий в поведении и учебной деятельности подростков, данная тема является значимой для специалистов ТЦСО.
Само понятие «социально – педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети. Но «социально-педагогическая запущенность» охватывает историю воспитания ребенка, а «трудный» сообщает об итогах данного воспитания. «Социально-педагогически запущенный» рано или поздно делается «трудным».
Социально-педагогическая запущенность формируется понемногу, проходя определенные стадии. Первая стадия начинается главным образом в дошкольном возрасте в итоге неправильного воспитания в семье (избыток и недостаток родительского внимания, конфликты между родителями, отсутствие здорового общения) или совершаемых ошибок в воспитательной работе в детском дошкольном учреждении. Вторая стадия может начать вырабатываться в начальных классах вследствие низкой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. На данной стадии у ребенка, ощущающего сложности в учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружающей жизни. Третья и четвертая стадии наиболее выявляются в подростковом возрасте. На третьей стадии уже могут замечаться асоциальные направленности к отклоняющемуся поведению, а на четвертой – фиксируются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления.
В социальной педагогике проблема трудновоспитуемости подростков исследуется в работах: Е. П. Скачко, Д. А. Дриль, В. П. Кащенко, В. Н. Сорока-Росинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.
Вопросу социально – педагогического сопровождения трудного подростка посвящены работы Г. А. Ворониной, М. Ф. Глуховой, Л.В. Мардахаева, Н. И. Никитиной, М. В. Шакуровой, П. А. Шептенко, Л.В. Мардахаева и др.
В научной литературе проблемой социально – педагогической запущенности подросткового возраста занимались такие ученые как Л. М. Зюбин, Р. В.Овчарова, Ю.Н.Галагузова, В.И.Гарбузов и др
В то же время, проведенный анализ специальной литературы показал недостаточную степень изученности данной социально-педагогической проблематики, в связи с этим возникают следующие противоречия:
между ростом числа педагогически запущенных подростков и тенденцией усиления роли ТЦСО в их воспитании;
между признанием необходимости социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в условиях ТЦСО и недостаточным использованием досуговой деятельности как средства преодоления их социально-педагогической запущенности.
Выявленное противоречие позволило определить наличие проблемы исследования, которая заключается в необходимости раскрытия методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
Наличие проблемы позволило определить тему дипломного исследования: Досуг как средство преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность ТЦСО по преодолению социально-педагогической запущенности подростков.
Предмет исследования: методика организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО
Цель работы: выявить пути повышения эффективности реализации методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
В соответствии с целью исследования необходимо решить следующие задачи:
Уточнить определение, сущность и содержание социально-педагогической запущенности подростков.
Выявить особенности проявлений социально-педагогической запущенности подростков, определить критерии и показатели её оценки.
Раскрыть потенциал досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
Рассмотреть опыт реализации методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
Определить пути повышения эффективности реализации методики организации досуга как средства преодоления социально-педагогической запущенности подростков в условиях ТЦСО.
Теоретической основой исследования стали труды, рассматривающие: философские и социокультурологические основы социализации личности (К. Витек, С.И. Голод, И.Ю. Шилов, А. Фром и др.); теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Э. Фром, Ж. Пиаже и др.); технологии взаимодействия педагогов с детьми и их семьями, конкретные методики воспитательной работы и педагогической коррекции (Т.Ю. Гущина, А.В. Иванова, Л.П. Илларионова, Л.В. Мардахаев, Л.И. Маленкова, М.Н. Недвецкая, Н.И. Никитина, М.И.Рожков, Н.Е. Щуркова и др.).
Методы исследования: анализ социально-педагогической, психологической, философской и научно-методической литературы по проблеме исследования; констатирующие – изучение и обобщение опыта работы специалистов социальных и образовательных учреждений.
Методы: Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ

1.1. Социально-педагогическая запущенность подростков: сущность и содержание

Наряду с понятием «социально и педагогически запущенный ребенок» в научной литературе встречаются – «трудный подросток» (В.Г. Стеанов, М.А. Алемаскиy, Е.О. Пятаков), «дети с отклонением в нравственном развитии» (В.М. Обухов), «социально-педагогически запущенный ребенок» (А.С. Белкин, Р.В. Овчарова). «Социальная запущенность подростков» – это несформированность у индивидов свойств субъекта социокультурной деятельности и общения; искажение их ценностных ориентаций и социальных установок [45; С. 5].
В последнее время в педагогике и психологии часто стал применяться термин «социально-педагогическая запущенность», употребляемый к детям в основном школьного возраста.
По мнению Овчаровой Р.В., социально-педагогическая запущенность это состояние личности ребенка, обусловленное теми социально – педагогическими обстоятельствами, в которых формируется ребенок [25; С. 18].
Педагогический словарь, под редакцией И. А. Кирова [31; С. 247], трактует данное понятие как отклонение от нормы в поведении личности, определенное недостатками воспитания. К главным причинам подобного поведения можно причислить отсутствие правильного воспитания в семье, частую смену школы, преподавателей, негативное воздействие улицы и безнадзорность.
Словарь-справочник, под редакцией В. А. Попова [29; С. 153], дает следующее определение «социально – педагогическая запущенность» – это состояние складывающейся личности физически и психически здорового ребенка, при котором нарушения в процессе социализации обусловлены педагогическими причинами и носят устойчивый характер.
Социально – педагогическая запущенность – термин, который касается детей с определенными задержками в развитии, с проблемами адаптации в социуме и агрессивным отношением к окружающему миру в целом.
Психика детей с проблемой социально – педагогической запущенности поддается коррекции. Если вовремя выявить предрасположенность к социально – педагогической запущенности, ребенка будет не сложно адаптировать к общепринятым нормам этического поведения.
Социально – педагогическая запущенность выражается агрессивным отношением к окружающим ребенка людям, не желанием придерживаться правил поведения в обществе, протест против обучения в школе или детском саду.
Социально – педагогическая запущенность формируется под влиянием фактора, который вызывает определенные деформации личности ребенка. Основными проявлениями социально – педагогической запущенности в детском возрасте являются неразрывность социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социально – педагогическая запущенность противоположна воспитанности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.
Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности).
Следующее определение педагогической запущенности дает С.С. Гиль – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами [9; С. 47].
Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения. Педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами.
В нашем понимании социальная запущенность – это состояние формирующейся личности ребенка, при котором нарушения и деформации процесса социализации обусловлены социально-педагогическими причинами и носят злокачественный характер. Как правило, социально запущенные дети развиваются в особом социальном окружении, часто неполноценном по структуре, уровню общего развития.
Существуют следующие виды социально – педагогической запущенности:
Нравственно-педагогическая. Характеризуется отсутствием нравственных понятий и безнравственным поведением.
Интеллектуально-педагогическая. Инфантильность в отношении учебы и нежелание всесторонне развиваться.
Нравственно-эстетическая. Искаженное чувство «прекрасного» и «безобразного».
Медико-педагогическая. Физические отклонения в последствие не соблюдения элементарных правил гигиены.
Нравственно-трудовая. Отрицание необходимости трудиться как физически, так и умственно.
Эти виды социально – педагогической запущенности встречаются на практике, как в отдельных проявлениях, так и совместно. Выявлять себя могут в большей или меньшей степени. Устранение проявлений асоциальности возможно только при объединении усилий педагога и семьи [15; С. 61].
Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.
Безусловно, установить точную причину, по которой ребенок начинает отрицать и противоречить всему, чему его учат старшие установить практически, невозможно.
Разнообразие понятий объясняется различием подходов к изучению педагогической проблемы отклонений в поведении детей и подростков.

1.2. Особенности проявления социально-педагогической запущенности подростков, критерии и показатели её оценки

Социально запущенные дети и подростки – это трудновоспитуемые несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Социально запущенные подростки не только плохо учатся, имеют хронические отставания по предметам учебной программы и оказывают сопротивление воспитательным воздействиям, но и, в отличие от педагогически запущенных детей, характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, влиянием асоциальных криминогенных групп, серьезными социальными отклонениями [16; С. 144].
Недостаточный уровень образованности и социальной грамотности родителей, особенно матери, низкий уровень культуры семейных взаимоотношений, неадекватное отношение к ребенку становятся тормозом нормального развития культурно-познавательных потребностей ребенка, его речевой и информационной культуры.
Представления об окружающем мире, социальный опыт не соответствуют возрасту и возможностям ребенка и подростка в дальнейшем.
В силу ретардации социокультурного развития ребенок не может проявить себя в среде сверстников как индивидуальность, совокупность качеств которой соответствует требованиям возрастной группы.
Учитывая негативный опыт идентификации с родителями, депривированность потребности в эмоциональном общении с ними, следует предположить наличие трудностей идентификации и персонализации запущенных детей и общности сверстников.
Существует латентная (скрытая), средняя и выраженная степени социальной запущенности подростков.
При определении степени социальной запущенности подростков мы ориентируемся на критерии, описанные в исследовании Р.В. Овчаровой:
– выраженность признаков запущенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями);
– общая необразованность (необученность, неразвитость);
– уровень средовой адаптации (в семье, школе, неформальной группе сверстников);
– уровень овладения социально значимой деятельностью (учение, трудовые навыки).
Наряду с этим Р.В. Овчарова выделяет основные проявления социальной запущенности [17; С. 38]:
– неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка;
– низкая способность к социальной рефлексии;
– трудности в овладении социальными ролями.
Социальная запущенность противоположна воспитанности, как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптадии ребенка.
Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности.
Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе.
При этом неразвитость затрагивает различные виды и формы развития и характеризует его особенности несбалансированностью психических процессов, дисгармоничностью индивидуально-психологических качеств личности, низкой активностью ребенка как субъекта собственного развития.
Необученность (необразованность) запущенного ребенка складывается из отсутствия необходимого запаса знаний, слабого владения способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов.
Мы считаем, что социальная запущенность возникает в семье при недостатках воспитательного процесса и может существовать отдельно от педагогической запущенности до определения ребенка в детский сад или момента поступления в школу. Следствия отрицательного влияния среды и ошибки в семейном воспитании, а именно: неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности во владении социальными ролями, необученность, неразвитость, сложности во владении трудовыми навыками, в дальнейшем отражаются на поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, школьной успеваемости подростка. Социально и педагогически запущенные подростки имеют ряд личностных особенностей, а именно: высокую тревожность; высокую степень дезадаптации; низкую самооценку; эмоционально-волевую незрелость; недостаточную управляемость; низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, в конфликтных ситуациях с родителями, которые деструктивно влияют на их личностное развитие и социализацию в целом.
Таким образом, на каждом этапе возникновения и развития трудной жизненной ситуации у подростка, формирования его девиаций определяющей становится роль социального педагога. Взаимодействие специалиста с семьей и самим ребенком должно стать основой развития конструктивного отношения подростка к миру и к окружающим, предупреждением возникновения социальной и педагогической запущенности.
Работа по решению проблемы педагогической запущенности ведётся по следующим направлениям:
– диагностическое;
– консультативно-просветительское;
– коррекционное;
– научно-методическое.
В процессе проведения диагностического обследования выявляются причины школьной неуспеваемости, характер и степень необходимой педагогической помощи ребёнку, его компенсаторные возможности, определяются пути коррекции нарушений, препятствующих усвоению школьных знаний, умений, навыков. В рамках педагогического диагностического обследования проводится обучающий эксперимент, позволяющий определить у ребенка потенциальные возможности актуализации развития тех или иных психических функций, учебных умений и навыков, уровень сформированности регулятивных механизмов собственной деятельности.
Исходя из характеристик сущности социально-педагогической запущенности, можно выделить содержательные критерии ее диагностики:
1. отсутствие патологий в развитии
2. неблагоприятная социальная и педагогическая ситуация в развитии
3. неадекватная активность ребенка в качестве субъекта деятельности и общения
4. неразвитое самосознание ребенка
5. адаптация в окружающей среде
6. педагогическая трудность ребенка
Методические критерии – объективность и отсутствие предвзятости, изучение процессов, состояний и явлений в развитии, единство прогностических и диагностических функций, диагностика целостности индивидуальности и единства изучения социальной среды и подростка, сотрудничество с ним, изучение ребенка во время его общения и деятельности.
Специалист на основе своих наблюдений, используя критерии диагностики, может судить о соответствии ребенка приведенным выше характеристикам, а значит о наличии у него социально – педагогической запущенности. Дальнейшая работа с таким подростком проводится психологом, с использованием различных методов тестирования и коррекции.
Результатом диагностическо

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.