диплом Профилактика и коррекция школьной тревожности 4 (id=idd_1909_0001425)

Содержание


Глава 1. Теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности 6
1.1. Понятие школьной тревожности в социальной педагогике 6
1.2. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме педагогической профилактики и коррекции школьной тревожности 14
1.3. Методика педагогической профилактики и коррекции школьной тревожности 17
Глава 2. Исследование особенностей профилактики и коррекции школьной тревожности в МБОУ СОШ №21 г. Коломна 26
2.1. Общая характеристика МБОУ СОШ №21 г. Коломна 26
2.2. Методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся, применяемые в МБОУ СОШ №21 30
2.3. Исследование уровня школьной тревожности учащихся 2-х классов в МБОУ СОШ №21 37
Глава 3. Совершенствование методик профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 г. Коломна 43
3.1. Рекомендации по совершенствованию методик профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 г. Коломна 43
3.2. Этапы внедрения новой методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ № 21 47
3.3. Исследование уровня школьной тревожности учащихся 2-х классов в МБОУ СОШ №21 г. Коломна после применения предложенной методики 48
Заключение 53
Список использованных источников 55
Приложения 59
Введение

Один из важнейших факторов повышения эффективности учебного процесса – организация психологически благоприятного климата обучения. Он немыслим без освоения методов снижения тревожности учащихся, как одного из наиболее часто встречающихся эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.
Необходимо отметить, что тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и/или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации. Именно повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.
Школьная тревожность проявляется в поведении детей по-разному. Универсальными признаками выступают нежелание ходить в школу (вплоть до систематических прогулов), отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий, излишняя старательность при выполнении заданий, раздражительность и агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия), рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках, минимизация контактов со сверстниками и/или учителями, потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях, ухудшение соматического здоровья. В начальной школе эти проявления могут дополняться страхами потерять или испортить школьные принадлежности, опоздать в школу (в том числе ночными), «сверхценностью» школьной оценки. В средней и старшей школе симптомом школьной тревожности являются пробы аддиктивного поведения.
Негативное влияние тревожности на психическое развитие ребенка-школьника очевидно. Несмотря на этот факт, изучение опыта работы школы и анализ психолого-педагогической литературы указывают на наличие противоречия между возрастающей потребностью системы школьного образования в совершенствовании процесса профилактики и коррекции тревожности детей, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью психолого-педагогических основ, обеспечивающих эффективность этих процессов, отсутствием соответствующих программ и технологий, с другой. К сожалению, в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе существует крайне мало работ, посвященных специфике детской тревожности в процессе обучения, феномену школьной тревожности. А детей, склонных к переживанию тревожности, соматически ослабленных – становится все больше.
Следовательно, представляется весьма актуальным рассмотрение методов и приемов профилактики (и коррекции) тревожности учащихся в профессиональной деятельности преподавателя.
Цель дипломной работы – провести теоретический и практический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности;
2. Исследовать особенности профилактики и коррекции школьной тревожности в МБОУ СОШ №21 г. Коломна;
3. Совершенствовать методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся в МБОУ СОШ №21 г. Коломна.
Объектом исследования является МБОУ СОШ №21 г. Коломна.
Предметом исследования выступают профилактика и коррекция школьной тревожности.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической психологии (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, и др.); теории школьной тревожности (Ф.Б. Березин, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, В.Л. Леви, Р. Мэй, А.М. Прихожан, З. Фрейд, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др.); методологические основания профилактики и коррекции тревожности (Л.Д. Лебедева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Кляйн, А.И. Копытин, Л.М. Крыжановская, Р.В. Овчарова, Н. Роджерс, Н.А. Сакович, Л. Шейнхард, К. Юнг и др.); концепции теоретического моделирования (В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, В.А. Штофф и др.); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, А.А. Бодалев, И.В. Вачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова, И.С.Якиманская).
В дипломной работе использовался комплекс методов и методик:
? теоретические: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования;
? эмпирические: пилотажное исследование, наблюдение, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение;
? статистические методы.
Научная новизна определяется совершенствованием методики профилактики и коррекции школьной тревожности учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели и программы психолого-педагогической коррекции тревожности в условиях образовательного учреждения.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретический анализ профилактики и коррекции школьной тревожности

1.1. Понятие школьной тревожности в социальной педагогике

Проблема тревожности является в настоящее время одной из наиболее интенсивно разрабатывающихся в психолого-педагогической литературе. Исследователей тревожности интересуют ее причины, формы проявления, механизмы, последствия, пути преодоления.
Очень часто термины «тревога», «тревожность» употребляются в психологической, психиатрической, педагогической литературе как синонимы термина «страх». Действительно, и в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз и тревоги, и страха – ужас.
Однако, если страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога – это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога как относительно эпизодическая реакция имеет свой аналог в форме более устойчивого психического состояния – тревожности.
Концептуальное различие между тревогой как состоянием и тревожностью как личностным свойством было введено Р.Б. Кэттелом и И. Шайдером в 1961 году. С точки зрения современных ученых, оно заключается в том, что тревога понимается как адекватная реакция на реальную опасность, которая может принести ущерб человеку, а тревожность – это беспокойство в неадекватной ситуации, т.е. опасение и ожидание неблагополучия в ситуации, которая объективно для субъекта не тревожна, но он ждет непременного неблагоприятного ее исхода и заранее беспокоится.
Что касается конкретных определений тревожности в психолого-педагогической литературе, то они весьма разнообразны.
По мнению Ч.Д. Спилбергера, тревожность является временным психологическим состоянием, возникающим под воздействием стрессовых факторов. Имедадзе и Мэй считали тревожность фрустрацией социальных потребностей.
С точки зрения отечественных исследователей, тревожность – это внутреннее переживание опасения и нарушения покоя, вызываемое возможными и вероятными неприятностями или задержкой приятного и желаемого; ощущение неконкретной неопределенной угрозы, неясного чувства опасности; реакция на экстремальный фактор, направленная на сохранение механизма деятельности, без сохранения ее структуры  и т.д.
В Кратком психологическом словаре тревожность определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.
Точное и лаконичное определение тревожности, на наш взгляд, дано в психологическом словаре под редакцией В.В. Давыдова. Тревожность понимается как индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Во всех приведенных определениях можно заметить общее положение, свидетельствующее о том, что тревожность является результатом возникновения фрустрации или ее ожидания и является первичным психологическим проявлением стресса, вызванного наличием угрозы или ее предвидением.
Школьная тревожность ? это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается социальный педагог и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие ребенка в школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.
Предмет обсуждения школьной тревожности у младших подростков является одним из более актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных эмоциональных переживаний тревожность занимает особое место. Это связанно с тем, что для подростков с высоким уровнем тревожности, свойственен стабильно высокий уровень эмоционального возбуждения, неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Они испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, у них снижена учебная мотивация, поведение носит – приневротический характер, с явными признаками дезаптации [2].
Выше сказанное подтверждает, что школьная тревожность младших подростков – это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Проблема школьной тревожности, и в особенности ее психолого-педагогической коррекции, на современном этапе является весьма актуальной.
Понятие «школьная тревожность» включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия.
Так, Р.С. Немов в своих научных трудах рассматривал школьную тревожность – как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
А.В. Микляева и П.В. Румянцева рассматривали школьную тревожность – как специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды: физическое пространство школы; человеческие факторы, образующие подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»; программа обучения.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром ? школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.
Причины тревожности:
1) психологический уровень – В. А. Пинчук в своих исследованиях показывает, что тревожность зависит от конфликтного строения самооценки, т.е. сразу происходит процесс актуализации противоположных тенденций – ребенок хочет чувствовать себя высоко, с одной стороны, и чувство растерянности, неуверенности, нерешимости – с другой.
2)психофизиологический уровень – тревожность как причина связана со строением и функционированием центральной нервной системы.
В работах современных авторов можно встретить такие причины тревожности как, травмы при рождении – к ним относят травмы внутриутробного периода и весь период вынашивания плода. С. Гроф, указывает на то, что родовая травма, в дальнейшем может повлиять на уровень тревожности.
Главной причиной тревожности, можно выделить, факторы семейного воспитания, взаимодействий «мать – ребенок». В настоящее время выделяют в качестве основной причины тревожности исследователями данной проблемы Н. М. Гордецова, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, В. С. Манова-Томова, М. Раттер, Б. Филлипс. Также можно добавить фактор «несоответствия детей требованиям родителей», выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников.
А.В. Микляева раскрывает специфические причины школьной тревожности по классам:
1 класс – меняются требования со стороны взрослого и появляются новые, со стороны педагога. У ребенка появляются новые требования, которые предъявляет ему школа. Так появляется новая позиция школьник. Меняется привычный уклад жизни, распорядок дня. Принятие школьных оценок со стороны взрослого и школы.
2 – 4 класс – отставание в учебе по определенным причинам (болезнь, частые разъезды, участие в соревнованиях). Неудачи во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами.
Причины школьной тревожности:
1.Ребенок не готов к школьному обучению в эмоциональном плане. В этом случае, в том числе и исключительно благожелательная учитель и самый удачный коллектив имеют все шансы чувствоваться ребенком как что-то злое, чуждое ему. Учеба станет казаться как обязанность, что приведет к протестным реакциям. Естественно, подобный финал бывает замечен не всякий раз, и достаточно часты случаи, когда ребёнок, попав в добрый класс, к понимающему учителю, «дозревает» по ходу учебы.
2.Ребенок не готов к школе в интеллектуальном плане, а это зачастую означает, что как бы ни стремился ребенок быть воспитанником, получать познания, находясь в школе, его умственной базы ещё не хватает для того, чтобы настигнуть материал, который учитель дает детям на уроках. Как результат – ребенок утомляется, не поспевает за классом, появляется не успешность и, как правило, он разочаровывается в школьных ценностях. И в данном случае школа вызывает волнения и страх.
3.Если ребенок был уязвим, восприимчив и стеснителен, для него поступление в школу/смена школы, заведомо является стрессогенным фактором.
4.Частые переходы или смена учебных заведений, частая смена учителя, приводит к тому, что ребенок не успевает осваивать программу, не успевает адаптироваться к новому коллективу, новой среде, все это приводит, к тому, что у ребенка падает успеваемость, появляются неврозы, страхи и тревожность.
5.Еще одним пунктом можно выделить стресс, который ребенок может испытывать из-за ссор в семье, развода родителей, смерти близкого человека, все это будет сказываться на учебе и как в следствие повлечет за собой все тревожность, страхи, неуверенность в себе.
Причиной тревоги является внутренний конфликт ребенка, он обеспокоен, встревожен, он борется сам с собой, и с теми требованиями, которые предъявляют ему школа или семья. Еще одной причиной, на наш взгляд являются ссоры в семье. Э. Берн, утверждает, дети включают защитный механизм и стараются передать тревогу своему окружению, эта тревога чаще всего передается в агрессивной форме и носит сокрытую форму личностной тревожности.
Причина повышенного уровня тревожности, состоит в том, что для ребенка теперь на первом месте стоит педагог, и в общении с ним, ребенок перенимает его манеру общения, выражения, что может не нравиться родителям, и они могут отзываться отрицательно по поводу этого, в этой ситуации ребенок будет разрываться между родителями и ребенком.
У младших школьников причинойтревожности является психическая ситуация потребности в защите, понимании и принятии со стороны педагога и родителей. Тревожность выполняет функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. В детей с поступлением в школу меняется и социальная среда, в которой принимает участие педагог и он стоит у ребенка на первом месте.
Также причиной повышенного уровня школьной тревожности можно соотнести постоянное недовольство учебной работой ребенка со стороны педагога и родителей – отрицательные оценки поведения, плохая успеваемость, порицания, наказание. Примером может послужить, болезнь ребенка, если не заниматься с ребенком дома во время болезни, то он отстанет от всего класса. Ребенок-маленький взрослый, у которого есть временные трудности, которые могут раздражать взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Следующая причина, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают нереального и предъявляют завышенные требования. Эти причины приводят к тому, что у ребенка нарастает тревожность, она связана с заниженной самооценкой, появляется неуспех в учебных достижениях, неуверенность в себе в своих силах. Все эти особенности приводят и тянут за собой ряд других особенностей – выполнять указания взрослого, боятся проявить инициативу, поступать по образцам и шаблонам, формальное усвоение знаний и способов действий .
Общие причины школьной тревожности:
– морфологические и функциональные особенности нервной системы (относятся дети с меланхолическим складом);
– страхи, неудачи, нервозные состояния;
– детские заболевания;
– запугивание взрослыми ребенка;
– чрезмерное детское воображение;
– боязнь, грома, опасных животных, темноты, молнии;
– инстинкт самосохранения (защитная реакция);
– результат «гипер– или гипоопеки» воспитания;
– обостренное чувство вины за не соответствие родительским заказам;
– следствие депривации – чувства обездоленности, недоступности.
Одной из самых сильных причин детской повышенной тревожности является угроза не общения со сверстниками, его исключение из группы Дети, постоянно думающие об этом, приобретают свойство во всем подчиняться группе и следовать их установкам.
Таким образом, причин для возникновения повышенного уровня тревожности достаточно много. Главную роль самые разные факторы, которые будут отражаться на ребенке, и которые будут препятствовать его нормальному развитию. Самой главной причиной, является исключение ребенка из группы сверстников. Следующая не менее важная, частые ссоры в семье, не только между родителями, но и между старшими и младшими поколениями.

1.2. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме педагогической профилактики и коррекции школьной тревожности

Современные м

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.