диплом Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 4 (id=idd_1909_0001443)

Факультет _Управления_____________________________________________
Кафедра _Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин_________________________________________________________
Направление подготовки__Психология и социальная педагогика___________
Допустить к защите
Заведующий кафедрой
______________________________
«____» ______________ 201 __ г.

ВЫПУСКНАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Студента
Кудряшова Надежда Сергеевна


(фамилия, имя, отчество)

На тему:
Психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте








(тема работы)






Руководитель работы
Доцент кафедры психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин Пшеничная Виктория Викторовна


(подпись) (ученая степень, звание, инициалы и фамилия)

Студент _______________
(Подпись)
«____» ___________ 2016__ г.

Штрих-код






Москва 2016 г.
Содержание


Введение 5
1. АНАЛИЗ АГРЕССИИ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 9
1.1. Понятие и сущность агрессии 9
1.2. Возрастные особенности агрессии 12
1.3. Система ценностей современного подростка 17
1.4. Влияние системы ценностей на уровень агрессивности подростка 19
2. ОЦЕНКА УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Поведение формирующего эксперимента 51
2.4. Контрольный эксперимент 56
Заключение 62
Список используемой литературы 66
Приложение 1 70
Приложение 2 75
Приложение 3 79
Приложение 4 83
Приложение 5 86
Введение

Актуальность работы обусловлена тем, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая и экологическая обстановка, сложившаяся в обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность.
Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам. Подростковый возраст отличается повышенной агрессивностью и, чтобы психолог мог ее корректировать, нужно выявить психологические особенности агрессии в подростковом возрасте.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.
В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.
Затрагиваемую проблему агрессии и враждебного поведения людей рассматривало множество специалистов различных профессиональных сфер, что свидетельствует о том, что общество имеет огромную обеспокоенность этой проблемой и чувствует возросшее влияние насилия и жестокого обращения с людьми. В современных условиях в школе нет гарантий, что не будет проявлений агрессивного поведения и насилия во время проведения уроков, перемен, а также на улицах. Ученые отмечают такой факт, что агрессивность проявляется уже в более молодом возрасте.
Подростковый период и период юношества считается сенситивным периодом, в котором происходит формирование глубинных личностных образований, включая и смысложизненную концепцию. К тому же в этом возрастном периоде подобные образования имеют достаточно гибкий и изменяющийся характер, исходя из чего необходимо отследить формирование смысложизненной концепции в подростковом периоде, так как ее изменить в этом возрасте намного легче, чем во взрослом возрасте.
Теоретической и методологической основой работы послужили теоретические и практические подходы к исследованию агрессии и агрессивности отечественных и зарубежных авторов (А.Басс, К.Лоренц, З.Фрейд, Э.Фромм и др.); работы, посвященные изучению особенностей агрессивности детского, подросткового и юношеского возраста, а также факторов, влияющих на становление агрессивного поведения (А.Гуггенбюль, С.Н.Ениколопов, В.В.Ковалев, Н.Д.Левитов, Ю.Б.Можгинский, А.А.Реан, Л.М.Семенюк и др.).
В отечественной психологической науке исследования, направленные на поиск средств, помогающих ребенку преодолеть трудности во взаимоотношениях со сверстниками представлены работами таких авторов, как Т.А.Репина, А.А.Рояк и другие. В работах психологов подчеркивается мысль о том, что основой формирования гуманного отношения к сверстнику выступает специально организованная совместная деятельность и общение детей.
Особенность эмоционально-личностной сферы подростков: начальное чувство взрослости, обострение отрицательных реакций, развивающееся самосознание, конфликтное поведение, ранимость, четкое проявление черт характера, позволяет говорить о том, что рациональнее всего осуществлять поиск направлений преодоления агрессии и агрессивности лучше всего в подростковом возрасте.
Целью работы является выявление психологических особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте.
Задачи для достижения цели в работе следующие:
1) рассмотреть понятие и сущность агрессии;
2) определить возрастные особенности агрессии;
3) провести эмпирическое исследование психологических особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте;
4) разработать и провести программу занятий с детьми подросткового возраста, имеющих повышенную агрессивность.
Объектом исследования является агрессия.
Предметом исследования – психологические особенности проявления агрессии в подростковом возрасте.
Гипотеза:
Методы:
Значение теоретических ЭТО УРОВЕНЬ КАНД ДИССЕРТАЦИИ, В ВКР МОЖЕТ БЫТЬ ТОЛЬКО ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов исследования заключается в систематизации и определении современных концепций в анализе проявлений агрессии, агрессивности; в подведении общих результатов различных взглядов отечественных и зарубежных ученых к проблеме агрессивного поведения, которые позволят обозначить и рассмотреть уровни проявления агрессивности детей дошкольного возраста, возможные причины проявления агрессии у детей; в обосновании теоретической модели системного психологического сопровождения агрессивных подростков и в необходимости работы с целью организации системного психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков.
Выпускная бакалаврская работа включает в свой состав введение, две главы, разделенные на подпункты, заключение, список использованной литературы и приложения.
 1. АНАЛИЗ АГРЕССИИ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1.1. Понятие и сущность агрессии

Исследование подходов и взглядов отечественных и зарубежных ученых в сфере проблемы агрессивности и агрессивного поведения говорит об осознании такого сложного явления психологии. К тому же некоторые ученые считают понятия агрессии и агрессивности (т. е. форму поведения и свойство личности) тождественными, другие описывают их в слишком узких определениях, которые не охватывают все виды и формы демонстрации агрессивного поведения (агрессию физическую и вербальную, прямую и косвенную, активную и пассивную, рациональную и аффективную, враждебную и инструментальную, непосредственную и смещенную, проактивную и реактивную, конструктивную и деструктивную, социализированную и асоциальную и т. д.). Множество определений агрессии в настоящее время включает в себя три разные позиции: точку зрения внешнего наблюдателя, субъекта агрессии, т. е. самого агрессора, и объекта агрессии, т. е. жертвы, испытавшей на себе агрессию, к тому же почти все современные взгляды сильно отличаются от начального, «родного» определения и рассматривают агрессию как явление обязательно негативное.
В зарубежной психологии наблюдается тенденция к стремлению множества ученых объяснять агрессию в качестве любой формы поведения, имеющей своей целью оскорбление или причинение вреда другому живому объекту, который не желает такого обращения, что ведет к рассмотрению:
– агрессии в основном в качестве модели поведения, но не в качестве эмоции, установки или мотива;
– агрессии в виде действий, через которые агрессор целенаправленно наносит ущерб своей жертве;
– агрессии как результата агрессивных действий от влияния негативных последствий: представление кого-либо в негативном свете, наведение клеветы или осмеяние прилюдно, процесс отбирания чего-либо необходимого, недостаток любви и нежности возможно при определенных условиях назвать агрессивными, но нанесение телесных повреждений при этом не считается обязательным обстоятельством;
– агрессии в виде агрессивных лишь тех действий, которые наносят вред или ущерб живым объектам, по сравнению с более широкими определениями, при которых агрессию понимают как действия, наносящие ущерб не только людям или животным, но и в целом каждому неодушевленному объекту;
– наличия агрессии лишь в тех случаях, когда реципиент или жертва стараются избежать агрессивного обращения.
Анализ различных теорий и подходов отечественных ученых позволяет сделать следующие выводы.
1. В отечественной литературе довольно ясно наблюдается тенденция к отдельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность» и их четкому различию (Т.П. Авдулова[1], Г. Э. Бреслав[5], О.Д. Измайлов[12], Д.Б. Элькони[36], А. А. Реан[28] и др.). В настоящее время исследователи исследуют агрессивность с разных точек зрения, давая определение агрессии как индивидуальное или коллективное поведение, действие, которое направлено на причинение физического или психологического вреда или ущерба или же на ликвидацию какого-либо человека или массы людей. Т. Г. Румянцева[30] определяет агрессивность как форму социального поведения, поскольку агрессивное поведение людей осуществляется в сфере социального взаимодействия. Л. М. Семенюк[31] рассматривая агрессивность в личностных характеристиках ребенка-подростка, дает определение ей в качестве формы протеста против непонимания взрослых людей, в качестве результата неудовлетворенности своим положением в обществе, что отражается и в определенном поведении. А. А. Реан[28] рассматривает агрессивность в виде свойства личности, выражающегося в готовности к агрессии. Главными критериями, которые позволяют определить агрессивность как свойство индивида, выступают: демонстрирование агрессивности по отношению к некоторым сторонам жизни; образование в процессе социализации и образования комплекса социальных связей на постоянной основе; относительно устойчивое, постоянное, одинаковое демонстрирование при повторных проявлениях; относительное изменение под влиянием социальных условий;
Предположение того агрессия возможна без агрессивности, но при этом обязательным условием выступает выход агрессивности в агрессивных формах, является аксиомой современной психологии.
2. Агрессию необходимо понимать:
1) в виде поведения – мотивационного внешнего действия. Агрессию Р. С. Немов[26] утверждает, что у личности имеются разные тенденции мотивации, определяемые агрессивным поведением. Л. Б. Гиппенрейтер[7] рассматривает в качестве реакции на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку». Агрессия появляется под влиянием сложного мотивационного состояния, в котором следует отметить и побуждающие компоненты (гнев, враждебность и др.), а также тормозящий компонент (страх наказания, культурные стереотипы, чувство вины и др.);
2) в виде психического состояния. Такой ученый как Н. Д. Левитов [21] рассматривает этапы, феноменологию и составляющие агрессии. Этапами агрессивного поведения являются: подготовка к агрессии, процесс проявления агрессии; оценка результатов агрессивного поведения.
3. Рассматривая и проводя анализ составляющих агрессии, И. В. Дубровина[8], Н. Д. Левитов предлагают изучение познавательного, эмоционального и волевого компонентов. Л. М. Семенюк [31] изучает так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, в ситуации, когда не имеется возможности освободиться от барьера. Обычное состояние агрессии при такой реакции определяется острым, часто переживанием гнева аффективного характера, импульсивной активностью, проявлением злости, в некоторых случаях желанием «сорвать зло» на ком-то или на чем-то. Достаточно активным проявлением агрессии выступает грубость в различных формах.
4. Агрессивное состояние может быть ярко выражено внешне, например, в любви подраться, грубости, «задиристости», но может быть и более «затаенным», в виде формы скрытого недоброжелательства и чувства озлобленности.
5. Проявление агрессии представляется в виде средства достижения некоторых необходимых целей (инструментальная агрессия); в виде способа замещения, психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности и перенаправления деятельности; в виде способа удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.
6. Агрессивность в качестве любой личностной характеристики, свойства, имеет различный уровень выраженности: начиная с почти полного отсутствия и заканчивая максимальным развитием. Каждый индивид имеет определенный уровень агрессивности.

1.2. Возрастные особенности агрессии

Анализ возрастных особенностей агрессии весьма интересен. Многие отечественные авторы утверждают, что возрастные изменения личности напрямую зависят от изменений, определяемыми биологическими и физическими особенностями организма. Соответственно, каждому возрастному этапу свойственны типичные особенности (физические, биологические, психические, социальные), особым образом оказывающие влияние на особенности развития личности и на ее поведение на каждом этапе. Это говорит о том, что характерные поведенческие черты, свойственные одному возрастному этапу, учитывая их не закрепленность, исчезают при наступлении следующего. Применительно к рассмотрению агрессивных форм поведения данные особенности являются достаточно значимым. Педагоги, психологи, родители, имея такую информацию, смогут понять и адекватно отреагировать на агрессивное поведение ребенка, выбрать эффективные способы влияния на личность ребенка, способствуя их не закреплению в виде постоянной черты (агрессивности). К тому же возникает возможность определения особенностей поведения личности ребенка, которые не свойственны для какого-либо возрастного периода. Если существует наличие неадекватности, то можно провести своевременную коррекционную работу. В представленной работе будет рассматриваться подростковый период развития ребенка.
Личностные свойства, закладывающиеся на ранних этапах формирования личности, определяются в основном взаимодействиями между ребенком и его родителями. Выявлены семейные условия, способствующие укреплению реактивной агрессии в качестве личностной.
Такой ученый как А.К. Болотова, О.Н. Молчанова выделяют следующие основные условия [4]:
– Постоянное проявление агрессии у родителей, которых копирует ребенок, а также впитывает в себя агрессивность. Это объясняется тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка формируется аналогично эмоциональной саморегуляции его родителей;
– Нелюбовь к ребенку, создание у ребенка чувства незащищенности, опасности и враждебности со стороны окружающего мира;
– Продолжительные и частые фрустрации, которые возникают из-за родителей или каких-либо обстоятельств;
– Унижающее, оскорбляющее отношение к ребенку со стороны родителей.
Разные методологические и концептуальные взгляды, объясняющие детскую агрессивность, не позволяют одинаково объяснять предпосылки появления такого феномена. Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте оценивается как неоднородное явление, в котором за внешне схожими проявлениями могут быть разные причины, а именно:
1) биологические (наследственность);
2) психологические (нарушения в эмоционально-волевой, мотивационной, нравственной деятельности);
3) социально-педагогические (особенности стиля воспитания, дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений).
В современных условиях высокая степень агрессивности у подростков является одной из серьёзных проблем в педагогической практике. Множество отечественных ученых отмечают, что наиболее сложным периодом в развитии человека считается подростковый возраст. В этом периоде не только осуществляется коренная перестройка уже сформировавшихся психологических структур, а формируются основы сознательного поведения, появляются новые образования. Подростковый период развития является ярко протекающим переходом к взрослости, при котором происходят противоречивые тенденции развития[34].
Ребенок-подросток желает не только внимания, а также понимания и доверия родителей и взрослых. Он хочет иметь определенное значение не только среди детей своего возраста, а также для взрослых. Но у взрослых существует твердая позиция, которая препятствует развитию социальной позиции подростка, заключающаяся в том, что ребенок должен быть послушным. В итоге между взрослыми и подростками образуется психологический барьер, в результате которого большинство подростков используют агрессивные формы поведения. Агрессивный подросток имеет нарушение ценностной ориентации, волевого компонента, неправильное понимание жизненных установок, нарушение эмпатии, снижение или отсутствие коммуникационных навыков, формирование неадекватной самооценки, возникновение трудностей в адаптации.
Агрессивность, выступая как личностная характеристика подростка, образуется как форма протеста непониманию взрослых по причине неудовлетворенности своим статусом в обществе, которая отражается в определенном поведении. Агрессивность является относительно устойчивой чертой личности, выражающейся в готовности к проявлению агрессии, к восприятию и интерпретации поведения другого в качестве враждебного. Из-за своей устойчивости и вовлечения в структуру личности, агрессивность является основной в общей тенденции поведения[27]. Зачастую проявление агрессии у подростков имеет форму протеста, возникающую периодически, оно считается результатом из-за недостатка высших социально – психологических свойств личности в количественном выражении, неправильных целей поведения, слабости осознания прав, нарушений в системе ценностных ориентаций. Агрессивность, являющаяся устойчивой личностной характеристикой, складывается в результате существенного опыта подавления возможностей самореализации[25].
Педагоги и психологи нашей страны выделяют определенные тенденции появления агрессивности у подростков, которые образуются путем поощрения агрессивности на основе примера (модели) определенного поведения в отношении к другим людям и среде обитания; подавления агрессивности и наказания за агрессию в виде воспитания существенной агрессивности; отвержения в виде неприятия ребенка, демонстрации недоброго отношения к нему; гиперсоциализации в виде повышенных требований к ребенку, проявляющихся в излишней критике, придирчивом отношении, наказании даже за малую провинность; гиперопеки в виде эгоцентрического воспитания, повышенной заботы, при которых ребенок не имеет возможностей действовать самостоятельно.
Агрессивность подростков в большинстве случаев влияет на стратегию их поведения. Подростки с агрессивным поведением пытаются выступать в защиту своих позиций и интересов, демонстрируют эмоциональное и агрессивное общение, показывают импульсивные действия; характерная черта – эмоциональное принятие себя, слабая самокритичность и небольшое самодовольство при осуществлении анализа собственных поступков, не наблюдается тенденции к переосмыслению личных качеств, невыраженная установка на изменение самого себя; наблюдается целостный и установленный образ своего «Я», довольны им, что говорит об эгоизме, стремлении к самодостаточности, лидерскому положению; взаимоотношения с семьей и с учителями в школе оцениваются такими детьми как главные сферы конфликта. Агрессивность, характерная для подростков при защите своих желаний и интересов, ведет к эскалации конфликта и мешает выработке конструктивного решения проблемы[29]. Это приводит к внутренним переживаниям, ощущениям страха, тревоги, неуверенности в себе и т.д. и выступает препятствием в успешной, производительной и социально одобряемой и значимой деятельности.
Благодаря тому, что развитие ребенка происходит в жизнедеятельности, а подросток желает утверждения себя и своего статуса как взрослого среди взрослых людей, следует обеспечить условия включения подростка в желаемую деятельность, лежащую в области интересов взрослых, но одновременно даст возможность для реализации и утверждения самого себя на взрослом уровне в социально признаваемой и социально одобряемой деятельности[9]. Психолого-педагогический смысл такой деятельности заключается для подростка в том, что принимая участие в ней, он таким образом вникает к дела общества, занимает в нем определенную позицию и удерживает свой новый социальный статус среди взрослых и детей своего возраста. Участвуя в этой д

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.