диплом Система ценностей и уровень агрессивности подростка (id=idd_1909_0001447)

Содержание


Введение 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЕ 5
1.1. Понятие и сущность агрессии 5
1.2. Возрастные особенности агрессии 9
1.3. Система ценностей современного подростка 13
1.4. Влияние системы ценностей на уровень агрессивности подростка 15
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ 20
2.1. Организация эмпирического исследования 20
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Анализ полученных результатов 42
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Разработка программы занятий с подростками, имеющих повышенный уровень агрессивности 47
3.2. Проведение констатирующего эксперимента 51
3.3. Результаты исследования 52
Заключение 57
Список используемой литературы 60
Приложение 1 63
Приложение 2 69
Приложение 3 72
Приложение 4 76
Приложение 5 79
Введение

В данной работе рассматривается тема: «Система ценностей и уровень агрессивности подростка». Проблема агрессии и агрессивного поведения человека неоднократно была предметом исследования психологов, педагогов, социологов, юристов, что отражает запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости. В настоящее время школа не застрахована от проявлений агрессии и насилия во время уроков, на переменах и на улицах. Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела.
Подростковый и юношеский возраст является сензитивным периодом для формирования глубинных личностных образований, в том числе и смысложизненной концепции. При этом на данном возрастном этапе эти образования носят довольно гибкий и подвижный характер, ввиду чего важно проследить становление смысложизненной концепции в подростковом возрасте, когда ее изменение протекает гораздо легче, чем в зрелом возрасте.
Смысложизненная концепция – это системообразующий феномен, основной функциональной нагрузкой которого, является регуляция поведения. В подростковом возрасте одной из отличительных особенностей поведения являются агрессивные проявления, которые часто носят ярко выраженный характер, что подтверждается множеством работ отечественных и зарубежных авторов (А. Гуггенбюль, А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов). Специфика эмоционально -личностной сферы подростков: формирующееся чувство взрослости, развивающееся самосознание, обострение негативных реакций, конфликтность, ранимость, яркое проявление акцентуаций характера позволяет считать, что наиболее целесообразно искать пути преодоления агрессии и агрессивности именно на этом возрастном этапе.
Цель работы – выявить связь системы ценностей подростка с уровнем его агрессивности.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность агрессии;
2. Определить возрастные особенности агрессии;
3. Изучить систему ценностей современного подростка;
4. Рассмотреть влияние системы ценностей на уровень агрессивности подростка;
5. Провести эмпирическое исследование, подтверждающее связь системы ценностей на уровень агрессивности подростка;
6. Проанализировать полученные результаты;
7. Разработать программы занятий с подростками, имеющих повышенный уровень агрессивности;
8. Провести констатирующий эксперимент;
9. Сформулировать результаты исследования.
Объект исследования – подростковая агрессия. Предмет исследования – уровень агрессивности у подростков с различными смысложизненными ориентациями. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в систематизации и определении современных подходов в исследовании проявлений агрессии, агрессивности; в обобщении различных подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблеме агрессивного поведения, что позволило выделить и описать уровни проявления агрессивности дошкольников, возможные причины агрессивного поведения детей; в теоретическом обосновании модели системного психологического сопровождения агрессивных подростков и необходимости целенаправленной работы по организации системного психолого-педагогического сопровождения агрессивных школьников.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЕ

1.1. Понятие и сущность агрессии

Анализ подходов и исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме агрессивности и агрессивного поведения свидетельствует о многообразии понимания этого сложного психологического феномена. При этом одни исследователи смешивают понятия агрессии и агрессивности (т. е. форму поведения и свойство личности), другие предлагают слишком узкие определения, не охватывающие все виды и формы проявления агрессивного поведения (агрессию прямую и косвенную, физическую и вербальную, активную и пассивную, враждебную и инструментальную, рациональную и аффективную, непосредственную и смещенную, конструктивную и деструктивную, проактивную и реактивную, социализированную и асоциальную и т. д.). Большинство современных определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, т. е. самого агрессора, и позицию объекта агрессии, т. е. жертвы, пострадавшей от агрессии, при этом практически все современные ученые далеки от исходного, «родного» значения и склонны рассматривать агрессию как явление непременно негативное.
В зарубежной психологии прослеживается тенденция к стремлению большинства ученых трактовать агрессию как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, что предполагает рассмотрение:
– агрессии преимущественно как модели поведения, а не как эмоции, мотива или установки;
– агрессии как действий, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве;
– в качестве результата агрессивных действий негативных последствий: выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого, отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными, при этом нанесение телесных повреждений не является обязательным условием;
– в качестве агрессивных только тех действий, которые причиняют вред или ущерб живым существам, в отличие от более широких определений, при которых под агрессией понимаются действия, причиняющие ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому объекту;
– наличия агрессии только в тех случаях, когда реципиент или жертва стремятся избежать подобного обращения.
Анализ различных теорий и подходов отечественных ученых позволяет сделать следующие выводы.
1. В отечественной науке достаточно четко прослеживается тенденция к выделению понятий «агрессия» и «агрессивность» и их четкому разграничению (Г. Э. Бреслав, А. И. Захаров, С. Л. Колосова, А. А. Реан, А. И. Фурманов и др.). Определяя агрессию как индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда или ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей, современные исследователи рассматривают агрессивность с разных позиций. Т. Г. Румянцева рассматривает агрессивность как форму социального поведения, так как агрессивное поведение человека осуществляется в контексте социального взаимодействия. Л. М. Семенюк говоря об агрессивности в личностных характеристиках подростка, определяет ее как форму протеста против непонимания взрослых, как результат неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. А. А. Реан понимает под агрессивностью такое свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии. Основными критериями, позволяющими отнести агрессивность к свойствам личности, являются: выражение данным свойством некоторого отношения к определенным сторонам действительности; формирование в процессе социализации и образования постоянного комплекса социальных связей; относительная изменчивость под воздействием социальных условий; относительная устойчивость, постоянство, одинаковость при повторных проявлениях.
Аксиомой современной психологии является положение о том, что возможна агрессия без агрессивности, но обязательным является выход агрессивности в агрессивных действиях.
2. Агрессию следует рассматривать:
1) как поведение – мотивационные внешние действия. Л. Б. Гиппенрейтер определяет агрессию как реакцию на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку». Р. С. Немов считает, что у человека существуют различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением. Агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий (враждебность, гнев и др.), так и тормозящий (культурные стереотипы, страх наказания, чувство вины и др.) компоненты;
2) как психическое состояние. Н. Д. Левитов выделяет феноменологию, этапы и компоненты агрессии. В качестве этапов агрессивного состояния рассматриваются подготовка к агрессии, процесс осуществления агрессии; оценка результатов.
3. Рассматривая и анализируя компоненты агрессии, Н. Д. Левитов, И. В. Дубровина предлагают изучить познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Л. М. Семенюк рассматривает так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет возможности снять барьер. Типичное состояние агрессии при этом характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость в разных формах.
4. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.
5. Агрессивные действия выступают в качестве средства достижения какой-либо значимой цели (инструментальная агрессия); как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
6. Агрессивность, как всякая личностная черта, свойство, имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности.

1.2. Возрастные особенности агрессии

Изучение возрастных особенностей агрессии представляет огромный интерес. Многими отечественными авторами указывается, что изменения в личности неразрывно связаны с изменениями, происходящими на биологическом и физическом уровне организма. Следовательно, на каждом возрастном этапе присутствуют типичные особенности (биологические, физические, психические, социальные), своеобразным образом окрашивающие особенности развития личности и ее поведение на данном этапе. Это указывает на то, что присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе при условии их незакрепления исчезают при переходе к другому. Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности). При этом появляется возможность выделения особенностей поведения и личности ребенка, являющихся несвойственными для определенного возрастного периода. В случае неадекватности возможно проведение своевременной коррекционной работы. В данной работе будут рассмотрен подростковый периоды развития.
Личностные свойства, которые закладываются на ранних этапах становления личности, во многом определяются взаимоотношениями ребенка и его родителями. Существуют семейные условия, приводящие к закреплению реактивной агрессии в качестве личностной.
Е.И. Рогов в качестве основных условий выделяет следующие:
Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает
ребенок: и «заряжается» агрессивностью. Это обусловлено тем, что
система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу
эмоциональной саморегуляции его родителей;
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;
Длительные и частые фрустрации, источником которых являются
родители или какие-либо обстоятельства;
4. Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей.
Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Агрессивность в младшем школьном возрасте – явление неоднородное, в котором за внешне схожей картиной проявлений могут лежать различные причины:
– биологические (наследственность);
– психологические (нарушения в мотивационной, эмоционально-волевой, нравственной, деятельностной сферах);
– социально-педагогические (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).
В настоящее время высокий уровень агрессивности среди подростков составляет одну из серьёзных проблем в педагогике. Большинство отечественных исследователей отмечают, что одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.
Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Однако среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка – ребенок должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, вследствие которого многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения. У агрессивного подростка происходит нарушение ценностной ориентации, нарушается волевой компонент, наблюдается искажение жизненных установок, нарушение эмпатии, снижены или отсутствуют коммуникационные навыки, формируется неадекватная самооценка, возникают трудности в адаптации.
Агрессивность как личностная характеристика подростка формируется как форма протеста против непонимания взрослых из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность предопределяет общую тенденцию поведения. Очень часто агрессивное поведение подростков имеет характер протеста, возникает эпизодически, оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально – психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется вследствие значительного опыта подавления возможностей самореализации).
Отечественные педагоги и психологии выделяют некоторые тенденции формирования агрессивности у подростков, которое происходит следующим образом: поощрение агрессивности непосредственно через пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде; подавление агрессивности и наказание за проявление агрессии как воспитание чрезмерной агрессивности; отвержение как неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения; гиперсоциализация как сверхтребовательное отношение, проявляющееся в чрезмерной критике, придирчивости, наказании за малейшую провинность; гиперопека как эгоцентрическое воспитание, сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.
Агрессивность подростков во многом определяет их стратегии поведения. Агрессивные подростки активно стремятся защищать свои позиции и интересы, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно; для них характерно эмоциональное принятие себя, недостаточная самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на само изменение; характерна целостность и установленность образа «Я», удовлетворенность им, что определяет эгоизм, стремление к самодостаточности, лидерству; отношения в семье и со школьными учителями расценивается этими ребятами как основные сферы конфликтов. Агрессивность, свойственная подросткам при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы. Все это сопровождается внутренними переживаниями, ощущением страха, тревожности, неуверенностью в себе и т.п. и является препятствием для успешной, продуктивной и социально одобряемой и значимой деятельности.
Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности для реализации и утверждения себя на уровне взрослых, в так называемую социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психолого-педагогический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признается взрослыми как равноправный член общества. Это создает оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности.

1.3. Система ценностей современного подростка

Рассматривая личность подростка, мы должны обратиться, прежде всего, к ядру этой личности, которое связано с таким важнейшим психическим качеством – духовностью – высшим проявлением сущности человека, его внутренней приверженностью человеческому, нравственному долгу, подчиненностью человека высшему смыслу его бытия.
Стержнем, ядром в структуре личности является сформированная у нее ценностно-нормативная система, направленность личности, ее отношение к социально-значимым объектам и явлениям. Ценность – это личностная значимость того или иного явления, предмета, стороны действительности.
Определение ценностного аспекта сознания как ценностно-нормативного находит свое отражение в трудах ученых, по сути отождествляющих нормы и ценности или отмечающих их значительное сходство. Это сходство состоит в том, что и ценностные представления, и нормы поведения не только выступают в качестве ориентиров или регуляторов поведения, но и являются средством, обеспечивающим самоутверждение личности.
Более обоснованной представляется точка зрения ученых, отличающих в определенной степени подчиненную, инструментальную роль социальных норм по отношению к принятым в обществе ценностям и нормам. Как отмечает Л. И. Иванько, ценности в большей степени соотносятся с целеполагающими сторонами человеческой деятельности, тогда как нормы тяготеют преимущественно к средствам и способам ее осуществления. Система ценностей строится по принципу иерархии: человек может варьировать порядок реализации ценностей, жертвовать одними ценностями ради других, более значимых для него. Система норм основывается на внутренней монолитности: человек следует ей всецело о полностью, принимая все ее элементы, в результате чего нормативная система более жестко детерм

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.