диплом Арт-технологии как инструмент социализации детей с ограниченными возможностями (id=idd_1909_0001496)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса социализации детей 7
1.1. Проблемы социализации детей. Работа западных и российских социологов 7
1.2. Социализация детей с ограниченными возможностями как объект социологического исследования 13
1.3. Основные условия социализации детей 17
Глава 2. Управление процессом социализации детей с ограниченными возможностями 36
2.1. Управление (процессы) социализации детей 36
2.2. Социологическое исследование процесса социологизции детей с ограниченными возможностями с ограниченными возможностями 44
Глава 3 Социальные технологии социализации детей с ограниченными возможностями 84
3.1. Общая характеристика социальных технологий социализации детей 84
3.2. Арт-технологии как отдельная технология (этапы, механизмы, кто осуществляет) 84
3.3. Гендерные особенности с ограниченными возможностями 84
Заключение 84
Список используемой литературы 85
Приложения 90
Введение

Уровень цивилизованности общества во многом определяется отношением этого общества к детям с ограниченными функциональными возможностями, их семей и т.д. Их в нашем обществе воспринимают по – разному: одни к ним совершенно равнодушны, другие сердобольные, третьи, их меньше, активно помогают им. Кроме того, существующее стереотипное представление об интеллектуальной и психической неполноценности человека с серьезными физическими недостатками обрекает инвалидов на полную изоляцию: их не увидишь на предприятиях, в культурных заведениях, информации про них очень мало на страницах периодики. В значительной мере это обусловлено нашим прошлым. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена ??нарушениями в развитии, трудностями в самообслуживания, общении, приобретении профессиональных навыков.
Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодёжи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны. Современное российское законодательство, формирующее определённый уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создаётся и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и так далее.
Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и её стабильному функционированию.
Усвоение детьми с ограниченными функциональными возможностями социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, центры по реабилитации, учебные заведения и т.п.). Разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации. Социальная реабилитация детей с функциональными ограничениями – это сложный процесс, требующий переориентации, и прежде всего – в направлении разработки методологии и методики социально – педагогической и психологической модели социальной работы. Специфика такого подхода вызывает необходимость существенных изменений в отношении детей-нвалидов, которые нуждаются не только в материальной, финансовой, гуманитарной поддержки и мер реабилитации (медицинской, профессиональной, социально – бытовой), но и надлежащих условий для актуализации своих способностей, развития личных качеств и потребностей в социальном, моральном и духовном самосовершенствовании.
Сущность социально – педагогической реабилитации заключается в создании таких условий для саморазвития человека, в результате которых производится активная жизненная позиция личности.
Степень разработанности проблемы. Проблема социализации инвалидов была предметом философских, педагогических, психологических и дефектологических исследований. Анализ теоретических моделей и практического опыта социализации детей-инвалидов в современном обществе предпринят в диссертации Н.А.Москвичевой. Педагогические, психологические и социальные проблемы социализации детей-инвалидов как ключевой составляющей реабилитации рассматривались в работах Э.М.Александровой, В.Л.Багрицкого, С.А.Беличевой, Н.Б.Берхина, Л.С.Волковой, Л.М.Кобриной, Р.И. Лалаевой, М.И.Никитиной Н.М.Назаровой, Г.Н. Пенина, Л.М. Шипицыной.
Актуальностью этой проблемы обусловлен выбор темы работы.
Цель работы – исследовать арт– технологии как инструмент социализации детей с ограниченными возможностями
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
проанализировать разработки проблемы социализации детей в работах западных и российских социологов;
изучить социализацию детей с ограниченными возможностями как объект социологического исследования;
выявить сновные факторы, влияющие на социализацию детей в современных условиях
рассмотреть управление процессом социализации детей с ограниченными возможностями;
разработать социальные технологии социализации детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования – арт– технологии как инструмент социализации детей с ограниченными возможностями.
Объект исследования – детей с ограниченными возможностями в реабилитационном центре VIII вида №1 города Санкт-Петербурга.
Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области социологизации детей с ограниченными возможностями. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики. Методологической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики и логики в их единстве.
Гипотеза исследования – противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами выпускников с ограниченными возможностями определяет актуальность проблемы – поиск путей и средств, повышающих эффективность социализации воспитанников с нарушением интеллекта в условиях реабилитационного центра VIII вида.
В целях совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо более глубокое использование социально-педагогического потенциала дополнительного образования, который восполняет недостающие или отсутствующие звенья основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется принцип природосообразности, существенным образом меняется характер воспитательных отношений, превращая их в партнерские. Именно здесь включаются механизмы творческого воспитания, потому что имеет место труд не по необходимости или по принуждению, а по велению души
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.

Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса социализации детей

1.1. Проблемы социализации детей. Работа западных и российских социологов

Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также в исследованиях по педагогической и социальной психологии, в социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К. А. Абульхановой-Славсюой, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Ас-мешова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Мудрика и др. специалистов.
Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации личности, развернувшаяся в философии, социологии, социальной педагогике и социальной психологии в 70-е годы XX века (Э.А. Домбровский, B.C. Марков, Л.М. Снежко, Э.В. Соколов и др.) и получившая свое продолжение в 80-е годы (ТА. Гаврилова, О.Ф. Морозова, В.В. Москаленко, В.Я. Силе, Л.К. Синцова, Л.Ф. Филиппова и др.), способствовала активному обращению к зарубежным исследованиям, отечественных ученых-педагогов (Л.Б. Боярская, Б.Л. Вупьфсон, Е.Г. Гребенюк, Р.Г. Гурова, З.А. Малькова, Э.С. Панасенюэ, В.Я. Пилиповский, Т.Ф. Яркина и др.).
Исторический приоритет в изучении социализации принадлежит западным научным школам, чей опыт исследований в названном направлении исчисляется с конца XIX века (Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тард и др.), тогда как в отечественной научной литературе лишь в 60-е – 70-е годы XX века были предприняты первые попытки объективного анализа этой проблематики (Н.В. Андреенкова, ПС. Лебедев, Ю.А. Левада, B.C. Мерлин и др.). В названный период термин «социализация» использовался чаще всего для его критики.
Современный этап развития нашего общества, происходящие изменения в мире требуют расширения и углубления исследований социализации подрастающего поколения, в том числе особой категории детей. Их изучение необходимо для решения сложных проблем, возникающих в реальной жизни детей данного контингента.
Личность ребенка формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенной цели.
При этом сам человек не представляет собой пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. В среде человек социализируется. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, к которым он принадлежит, а с другой – активно включается в систему социальных связей, благодаря которым и приобретает социальный опыт. Социальное становление происходит под стихийным или целенаправленным воздействием огромного количества соответствующих общественных структур и институтов, воспитательная роль которых по–разному проявляется на возрастных стадиях этого процесса. Важным воспитательным фактором является ближайшее социальное окружение, в котором проходит жизнь и деятельность ученика, т.е. среда в узком смысле этого слова – семья, детский коллектив, товарищи, взрослые люди, с которыми непосредственно общаются дети.
Интерес к проблеме социализации личности возник давно. Об этом свидетельствуют труды ученых ХХ века Л.Выготского, Л.Буевои, И.Кона, Макаренко, Сухомлинского, Л.Рубинштейна, в которых они указывали на взаимозависимость между условиями социальной среды и развитием личности и отмечали необходимость активного опосредования личностного развития.
Развитие ребенка – это очень сложный инволюционные (свертывание ) – эволюционный (развертывание) постепенное движение, в ходе которого происходят как прогрессивные (направление развития от низшего к высшему, поступательное движение вперед, к лучшему), так и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке.
Социализация – процесс и результат усвоения ребенком исторически созданных социальных норм и культурных ценностей (конструктивных и саморазрушающих), предусматривающие его включения в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.
Образование – это специально направлена ??и управляемая часть социализации индивида; целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в интересах личности, создание условий для ее максимально полной самореализации.
Воспитание – это специально организованный, целенаправленный процесс формирования морально – духовной жизненно компетентной личности, успешно самореализуется в социуме как гражданин, семьянин, профессионал.
Обучение – это планомерная, организованная, общая и двусторонняя деятельность учителей и учащихся, направленная на сознательное, прочное и глубокое овладение последними системы знаний, навыков и умений.
Итак, упрощая и обобщающие сущность рассмотренных выше феноменов, можно сделать вывод, что понятие социализация является составной частью таких понятий, как развитие и формирование, и в свою очередь включает в себя следующие дефиниции как образование, воспитание и обучение.
Анализируя диалектическую взаимозависимость приведенных выше понятий необходимо отметить, что социализация может быть регулируемой и спонтанной. Она осуществляется как в учебных заведениях, так и вне их. При этом, например, в школе усваиваются не только те знания, которые являются целью урока, не только правила и нормы поведения, которые специально формируются в процессе обучения и воспитания. Ученик обогащает свой ??социальный опыт и за счет того, что с точки зрения педагога может казаться «случайным». Например, стиль взаимоотношений учителя и учеников, который может совпадать с задачами воспитания, а может и не совпадать.
Раскрывая генезис понятия «социализация» необходимо отметить, что его ввел в середине XIX в. французский социолог Габриэль Тард для обозначения процесса интериоризации социальных норм путем социального взаимодействия. Понятие «социализация» эволюционировало с тех пор, включая различные аспекты этого явления. Так, например, представители структурно – функционального направления американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) под социализацией понимают процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление. Последнее традиционно раскрывается этой школой с помощью понятия «адаптация». Поэтому «социализация» трактуется как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологических факторов.
Представители гуманистической психологии (Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) под социализацией понимают процесс самоактуализации «Я – концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Эти подходы не противоречат друг другу, а определяют двусторонний характер социализации. Процесс социализации никогда не заканчивается, он продолжается непрерывно в течение всей жизни. Ему свойственна внутренняя динамика достижений и потерь, безграничность самораскрытия личности.
Социализация охватывает все этапы жизненного пути человека, в течение которого он усваивает и использует ценности культуры. Количественное накопление усвоенных ценностей в определенный период переходит в новое качество, проявляющееся в изменении структуры и направленности личности. В зависимости от возраста индивида различают 5 основных этапов (стадий) социализации:
1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще не устойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если же не принимаются, возможны следующие выходы:
– Сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
– Изменение себя (стать как все);
– Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только овладевает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.
5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносит существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
Из психологии известно, что переход от одного периода к другому – это изменение сознания и отношение ребенка к окружающей действительности и ведущей деятельности, это критические, переходные века, когда происходит ломка старых социальных взаимоотношений ребенка и окружающих. В период критической фазы трудновоспитуемые дети, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, неповиновение. Болезненность и резкость критических возрастов усиливается по вине взрослых, если в них отсутствует умение гибко перестраивать взаимоотношения с ребенком в связи с изменением его личности и развитием самостоятельности.
Выделяют крупные кризисы (новорожденность, кризис 3 лет, подростковый кризис (13-14 лет)) и малые кризиса (кризис 1 года, 7 лет, 17-18 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. Малые кризисы внешне проходят спокойно, связанные с нарастанием умений, самостоятельности ребенка.
Итак, можно сделать вывод социализация подрастающего поколения происходит под стихийным или целенаправленным воздействием огромного количества соответствующих общественных структур и институтов, воспитательная роль которых по-разному проявляется на возрастных стадиях этого процесса. Важным воспитательным фактором является ближайшее социальное окружение, в котором проходит жизнь и деятельность ученика, т.е. среда в узком смысле этого слова – семья, детский коллектив, товарищи, взрослые люди, с которыми непосредственно общаются школьники.

1.2. Социализация детей с ограниченными возможностями как объект социологического исследования

Социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей. В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.
Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок.
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Решение проблемы социального воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века.
На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и выражает «навешивание социального ярлыка». В этой связи развивается система образования для детей с особыми потребностями по типу «включения в общий поток», или интеграции. Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) утверждают: «главное – содействовать максимальной интеграции инвалидов в общество. В противном случае возникают нежелательные явления и психологические барьеры». Общество, воодушевлённое идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения, выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей. Ведущей тенденцией также является «билингвистический подход», который демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), систему обучения, имеющую своей целью воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства.
Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов:
– полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;
– психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.
Учёт этих факторов необходим для социальной интеграции и создания комплексной системы психолого-педагогической и медико-социальной peaбилитации и сопровождения учащихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений решения проблемы социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это значит помочь ребёнку с интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей, сколько на создании определённых условий для его социализации.
Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.).
В условиях оздоровительного комплекса эффективная социально-педагогическая реабилитация обусловлена взаимодействием детей с ограниченными возможностями здоровья, микросоциума (здоровых сверстников, родителей, сотрудников учреждения и др.), социальных педагогов, при котором реабилитационная методика направлена на раскрытие социального потенциала каждого ребёнка в деятельности.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает:
– развитие духовных и физических способностей ребёнка;
– содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
– обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам;
– установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
– поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;
– облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.
Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включения их в общество.
Особо значимой социальной проблемой детей с ограниченными возможностями, по мнению автора, является отсутствие специальных законов и нормативных актов, устанавливающих ответственность органов государственной власти и управления, должностных лиц учреждений и организаций за реализацию прав детей-инвалидов на охрану здоровья, социальную реабилитацию и независимое существование. Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями, связанных с включением их в общество, по мнению автора, может быть только комплексным, с участием органов управления социальной защиты населения, экономики, здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и архитектуры, а также необходима разработка единой, целостной системы социальной реабилитации. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики страны.


1.3. Основные условия социализации детей

Социальная реабилитация ребенка – инвалида – это комплекс мероприятий, направленных на воспроизводство нарушенных или утраченных ребенком общественных связей и отношений. Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса ребенка, обеспечение социальной адаптации в обществе, достижения определенной социальной независимости. Непременным условием социальной реабилитации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своей социальной совершенством. Какими бы благоприятными ни были условия реабилитации, ее результаты зависят от активности самой личности.
Личность ребенка – инвалида развивается в соответствии с общими закономерностями развития ребенка, а дефект, состояние или болезнь определяют вторичные симптомы, возникающие опосредованно течение аномального социального развития. Болезнь, которая вызывает прежде всего нарушение в биологической сфере человека, создает препятствие для социально – психологического развития. Это касается инвалидов с детства с нарушениями слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, комплексными нарушениями психофизического развития.
Существует немало теоретических классификаций отклонений в здоровье и развитии. Одной из наиболее распространенных является британская шкала ограничения возможностей:
болезнь – потеря или аномалия психических или физиологических функций, элементов аномальной структуры, затрудняет деятельность;
ограниченная возможность – потеря способности (вследствие дефекта) выполнять опред

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету СОЦИОЛОГИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.