диплом Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе (id=idd_1909_0001544)

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:
Предмет:  ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Название: Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе
Тип:      диплом
Объем:    122 с.
Дата:     04.05.2014
Идентификатор: idd_1909_0001544

ЦЕНА:
2800 руб.
2500
руб.
 
Внимание!!!
Ниже представлен фрагмент данной работы для ознакомления.
Вы можете купить данную работу прямо сейчас!
Нажмите кнопку "Купить" справа.

Оплата онлайн возможна с Яндекс.Кошелька, с банковской карты или со счета мобильного телефона (выберите).
ЕСЛИ такие варианты Вам не удобны - Отправьте нам запрос данной работы, указав свой электронный адрес.
Мы оперативно ответим и предложим Вам более 20 способов оплаты.
Все подробности можно будет обсудить по электронной почте, или в Viber, WhatsApp и т.п.














Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе (id=idd_1909_0001544) - диплом из нашего Каталога готовых дипломов. Он написан авторами нашей Мастерской дипломов на заказ и успешно защищен! Диплом абсолютно эксклюзивный, нигде в Интернете не засвечен, написан БЕЗ использования общедоступных бесплатных готовых студенческих работ из Интернета! Если Вы ищете уникальную, грамотно и профессионально выполненную дипломную работу - Вы попали по адресу.
Вы можете заказать Диплом Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе (id=idd_1909_0001544) у нас, написав на адрес ready@diplomashop.ru.
Обращаем ваше внимание на то, что скачать Диплом Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе (id=idd_1909_0001544) по дисциплине ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ с сайта нельзя! Здесь представлено лишь несколько первых страниц и содержание этого эксклюзивного диплома, которые позволят Вам ознакомиться с ним. Если Вы хотите купить Диплом Система учебных задач для изучения темы компьютерная графика в 7 классе (дисциплина/специальность - ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ) - пишите.

Фрагмент работы:


Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения раздела «Компьютерная графика» в школьном курсе информатики 5
1.1. Цели и задачи раздела компьютерной графики 5
1.2. Организационные вопросы раздела компьютерной графики 10
1.3. Психолого-педагогические особенности изучения раздела 12
1.4. Анализ литературы по изучению компьютерной графики 15
1.5. Обзор графических редакторов 20
Глава 2. Методика преподавания компьютерной графики 29
2.1. Тематическое планирование раздела 29
2.2. Формы и методы обучения компьютерной графике 33
2.3. Система задач раздела компьютерная графика 37
2.4. Педагогический эксперимент 40
Заключение 45
Библиография 47
Приложения 50


Введение

Поэтому знать основные возможности графических редакторов и уметь работать с ними особенно важно для учащихся школы. Таким образом, разработка эффективной методики обучения основам обработки графической информации в базовом курсе информатики нам представляется актуальным.
В связи с этим в качестве темы нашей работы мы определили «Методика обучения технологии обработки графической информации в базовом курсе информатики».
Объектом исследования выступает учебный процесс на уроках информатики.
Предмет исследования – возможности и условия повышения эффективности формирования навыков обработки графической информации.
Цель работы – изучение эффективных методик формирования навыков работы с графической информацией в базовом курсе информатики.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные понятия темы исследования, такие как графиче-ская информация, компьютерная графика, графический редактор.
2. Изучить основы работы с программными средствами для обработки графической информации.
3. Провести анализ современной педагогической литературы по методике обучения технологии обработки графической информации­ в курсе информатики основной школы и определить условия и этапы формирования навыков работы с графической информацией у учащихся.
4. Описать эффективную методику изучения содержательной линии «Технологии обработки графической информации» на уроках информатики в 7-м классе.
В работе применяются следующие методы исследования: логический, статистический анализ и анкетирование.
Методологической базой исследования стали учебные материалы и методические пособия, научная литература и интернет – ресурсы.
Задачи исследования определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 30 источников.
Глава 1. Теоретические основы изучения раздела «Компьютерная графика» в школьном курсе информатики

1.1. Цели и задачи раздела компьютерной графики

Компьютерная графика – это раздел информатики, занимающийся проблемами создания и обработки на компьютере графических изображений.
Главное отличие компьютерной графики по сравнению с графикой, созданной непосредственно человеком, состоит в возможности редактирования, преобразования. Если изображение на бумаге или холсте является законченным произведением, которое не поддается дальнейшему изменению, компьютерное (цифровое) изображение в большинстве случаев не теряет способности как к изменению содержимого изображения, так и к способу отображения. Эти особенности являются следствием представления изображения в компьютерной графике.
Любое изображение в электронных устройствах хранится как дискретная информация, а значит, обладает всеми свойствами информации: запоминаемостью, передаваемостью, воспроизводимостью, преобразуемостью, стираемостью.
Знакомство с компьютерной графикой начинается со школьной скамьи. Многие авторы знакомят учеников с графическими возможностями компьютера. Но как правило академический курс информатики включает поверхностное знакомство с графическими редакторами, типами графических файлов, цветовых моделей... заинтересовавшихся учащихся стоит привлекать к творчеству через компьютерную графику. Это позволяет организовать их информационную культуру, раскрыть творческий потенциал. Сделать это можно с помощью создания элективных курсов или кружковых занятий. Данный курс интересен, логичен, прост в изучении. Практические задания решают две задачи: творческую – активизируют воображение и техническую – учат применять полученные знания на практике. Подобная программа сформирует художественное восприятие и вкус, разовьет навыки работы на компьютере.
Все это также способствует созданию ситуации успеха у подростка, внушает ему уверенность в собственных силах, прививает желание вновь достичь хороших результатов, чтобы снова ощутить радость успеха, признание сверстников, а положительные эмоции создают ощущение благополучия.
Программа доступна разному уровню развития учеников. занятия идут последовательно друг за другом. Каждое занятие вносит в багаж ребенка новые практические и теоретические знания. Большинство занятий снабжены технологическими картами, которые являются путеводителем в самостоятельной работе учащегося. Большую ценность программа имеет именно как цикл занятий, изучающий возможности программы. После каждого цикла занятий дается самостоятельное творческое задание, где учащийся использует все полученные знания.
Данная программа хорошо работает на последействие. знания и умения, приобретенные детьми, могут быть реализованы не только на занятиях курса, но и на уроках информатики, изобразительного искусства, черчения, а также при подготовке презентаций, рефератов или научно-практических работ. Специфика занятий в том, что при получении новых знаний они пытаются передать их своим товарищам, тем самым вырабатывая в себе лидерские, ораторские и коммуникативные навыки.
Учитывая важную роль информационных технологий, целью программы является эффективная организация информационной культуры ребенка через работу с компьютерной графикой.
Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:
Обучающие:
Познакомить учащихся с видами и основными понятиями компьютерной графики.
Рассмотреть форматы файлов векторной и растровой графики.
Исследовать достоинства и недостатки векторного и растрового изображений.
Познакомить с программами по редактированию векторной и растровой графики.
Познакомить учащихся с некоторыми правилами компьютерного дизайна (основы композиции и колористики).
Изучить методику сканирования и печати изображений.
Обучить способам создания графических объектов различной сложности средствами графических редакторов.
Научить с помощью них создавать: иллюстрации, чертежи; изображения высокого качества с оригинала с низкой степенью разрешения; корректировать фотоизображения.
Развивающие:
1.Развивать у ребенка способность воспринимать искусство и в первую очередь его специфику образного отражения действительности.
2.Развивать художественно-творческие способности, эмоционально–эстетическое восприятие;
3.Развивать умение осознанно использовать выразительные и изобразительные средства для создания художественного образа конкретного объекта и окружающей среды.
4.Ориентировать детей на практическое применение полученных знаний и умений в дальнейшей жизни.
5. Предоставить учащимся возможность проанализировать их способности в области информатики и информационных технологий.
6. Формировать навыки обработки информации посредством современной компьютерной технологии.
7. Формировать интерес молодежи к вычислительной технике, воспитательные.
Принципы построения курса:
– Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– Самоопределение подростков в выборе содержания деятельности в рамках занятий;
– Доступность программы;
– Наглядность работы, демонстрация процесса обучения.
Педагогические методы и средства:
Активные: работа с книгой, методической папкой, технологической картой, видеоматериалом.
Пассивные: рассказ, объяснение, демонстрация.
Методы по уровню включения в продуктивную (творческую деятельность): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый (эвристический).
Методы стимулирования активности детей (познавательной и творческой): игра; создание эмоционально окрашенных ситуаций; поощрение и похвала; чередование видов детской деятельности; решение практических задач.
Методы воспитания: воспитание словом; воспитание делом; воспитание игрой; в воспитание общением; воспитание отношением.
Методы воспитания и развития: развивающая, познавательная игра; самостоятельная работа; коллективный анализ ситуаций и совместной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля: контрольные задания; самооценка; выставки детских работ; творческие задачи.
Принципы построения разработки:
– Занятия строятся на основе принципа целостного представления о компьютерной графике с привлечением ее различных видов.
– Адресная направленность: Программа «Компьютерная графика» может быть использована в качестве кружковой работы в домах детского и юношеского творчества, школах, гимназиях, в качестве элективного курса для 9-10 классов, предмета профильного изучения информатики, вариативной части технологии в 7 классах.
Эффективность реализации:
1. Создание условий для единства обучения, воспитания и развития школьников на основе компьютерной графики, для развития ответственного отношения к себе, своему духовному здоровью, к людям и обществу.
2. Построение работы как продолжение, дополнение и углубление работы по предмету технология и информатика, получаемому на уроках.
3. Организация консультативной помощи для учащихся, направленной на творческую самореализацию школьников.
4. Укрепление сотворчества, создание условий для диалога в учебном процессе.
5. Введение в практику работы таких приемов, как:
? творческие отчеты;
? выполнение творческих тематических заданий;
? выполнение ученических исследований;
?разработка творческих проектов.
Практическая значимость данной методической разработки заключается в:
? успешной самореализации учащихся;
? развитии у ученика способности работать в команде и самостоятельно;
? формировании у учащихся желания самостоятельно получать новые знания;
? развитии у детей логического мышления.
Срок реализации программы: 2 года
По окончании курса учащийся должен знать:
Состав, особенности, использование программы.
Инструменты программы.
Графические примитивы.
Типы объектов.
Способы окрашивания объектов.
Средства повышенной точности.
Приемы работы с текстом.
Приемы работы с растровыми изображениями.
Спецэффекты.
По окончании курса учащийся должен уметь:
Настраивать программный интерфейс.
выделять и преобразовывать объекты.
Группировать и соединять объекты.
Изменять «геометрию» объекта с помощью различных инструментов.
Создавать и редактировать контуры.
Работать с цветом.
Работать с простым и фигурным текстом.
Работать с растровыми изображениями.
Использовать спецэффекты.
Предполагаемый результат:
Стремление учащегося в дальнейшем расширять и углублять свои знания в работе с графическими редакторами, активно применять полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (создание коллажей, открыток, грамот, буклетов и т.д.), самостоятельно знакомиться с другими программными пакетами.

1.2. Организационные вопросы раздела компьютерной графики

В связи с постоянным ростом и развитием информационных технологий в современном обществе, растет спрос на инновационные разработки – соответственно должен расти и уровень знаний, но на данном этапе развития происходят «непонятные вещи», практический опыт растет на много быстрее, чем знания. Одной из причин данного положения является отсутствие методических пособий. В частности пособий по «Компьютерной графике», безусловно, они существуют, но не всегда являются полезными Огромное количество печатной методической литературы, имеющейся в школьных библиотеках, является устаревшей. Из-за отсутствия нужных материалов, учителям информатики приходится прибегать к самостоятельному изготовлению пособий, презентаций, брошюр. Решение данной проблемы мы видим в возможности использовать на уроках такую форму проведения как: ролевые, деловые игры, позволяющие ученикам самостоятельно изучать ту или иную тему.
Методики включают в себя:
- Целевой;
- Деятельностный;
- Оценочный.
Организация и проведение урока по разделу «Компьютерная графика» с использованием ролевых игр.
Целевой модуль
Дидактические цели урока:
1. Сформировать у учащихся знания о графических оболочках;
2. Сформировать у учащихся знания о разновидностях графических оболочек;
3. Сформировать у учащихся знания о программных и аппаратных средствах компьютерной графики;
4. Сформировать у учащихся умение правильно выбирать графическую оболочку для своих нужд;
5. Сформировать у учащихся умение сохранять свои работы в различных расширениях;
Методические задачи урока:
1. Научить учащихся пользоваться различными графическими оболочками;
2. Научить работать в команде;
3. Научить навыкам практического использования навыков приобретенных на уроках «Информатики и ИКТ» при изучении графических оболочек.
Деятельностный модуль.
Основные знания, умения, навыки (ЗУН), которые подлежат начальной диагностике:
1. Умение работать графических редакторах;
2. Умение работать с приложением Inkscape;
3. Знание общих правил использования тех или иных графических редакторов;
4. Знание основ компьютерной графики.
Примеры ролевых игр, которые можно использовать на уроках «Информатики и ИКТ», при изучении компьютерной графики.
Оценочный модуль
Цель данного модуля – оценка приобретения учащимися ЗУН по разделу «Компьютерная графика».
Приведем примеры игр, которые можно использовать на уроках информатики при изучении компьютерной графики.
Таким образом, использование деловых игр на уроках информатики, когда-то вызывало сомнения, и трудности, но современные разработки и знания, намного упростили этот процесс.

1.3. Психолого-педагогические особенности изучения раздела

Значимость учета латеральной асимметрии полушарий головного мозга у школьников при использовании компьютерных технологий в процессе преподавания графических дисциплин.
Проблема эффективного использования компьютерных технологий (учет латеральной асимметрии полушарий головного мозга) при преподавании графических дисциплин является особенно актуальной на современном этапе в связи с новыми требованиями, выдвигаемыми к качеству профессиональной подготовки специалистов. Одним из основных направлений развития высшего образования признается: «обеспечения условий для развития конкурентоспособной личности». Приоритетными стали такие качества специалиста, как творческий подход к выполняемой работе, развитое пространственное мышление, умение гибко ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях производства.
Существующие методики и рекомендации преподавания графических дисциплин с использованием компьютерных технологий (К.А. Вольхин, Т.А. Андрюшина, О.Б. Болбат и др.) не являются достаточно эффективными, так как при их разработке не происходил учет психофизиологических особенностей (латеральной асимметрии головного мозга) [2].
Имеется доказанность функциональной специализации полушарий головного мозга как психофизиологического феномена в целом ряде исследований: Р.Ю. Ильюченок, Р. Сперри, Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, В.В. Иванов и др. Имеется также доказанность необходимости учета особенностей восприятия в учебном процессе.
Сопоставляя исследования в области изучения необходимости учета особенностей восприятия в учебном процессе, а также исследования в области изучения функциональной специализации полушарий мозга следует отметить, что психологическая и педагогическая категория – наилучшим образом влияет при изучении компьютерной графики.
Г. Драйзен утверждает, что у двух из трех учащихся в процессе обучения возникают сложности в процессе обучения из-за причин, связанных с их психофизиологическими особенностями [4, 5].
Проведенный анализ психологической, медицинской, психолого-педагогической литературы, а также проведенные исследования позволяют сделать вывод, что основной причиной возникающих затруднений являются психофизиологические особенности студентов инженерных специальностей, многие из которых имеют левую доминанту головного мозга (по результатам исследований – более 55 %). Данная особенность обусловлена условиями набора на данные специальности.
Субъекты с доминантой левого полушария имеют абстрактно-логический стиль мышления, и у них больше развит словесно-логический стиль восприятия. Они обладают хорошей обучаемостью, высоким интеллектом. Вместе с тем студенты с левой доминантой головного мозга затрудняются в пространственном воображении, необходимом для хорошего восприятия курса начертательной геометрии. Данная категория студентов склонны создавать жесткие фиксированные модели действий, установившиеся образы. Они предпочитают конкретные реальные вопросы и задачи, которые четко сформулированы и чувствуют себя неловко в обстановке неопределенности. Это приводит к нежеланию заниматься нечетко сформулированными задачами [1].
Одними из основных педагогических условий развития пространственного воображения студентов с доминантой левого полушария головного мозга являются педагогические условия, непосредственно связанные с использованием в образовательном процессе информационных технологий, так как они оказывают комплексное воздействие на восприятие, включая эмоциональную сферу за счет синтеза зрительных, слуховых и двигательных образов в едином объекте коммуникации. Происходит имитация визуальных средств выражения при интерактивности. Также происходит активизация восприятия за счет повышения наглядности. «Применение компьютерных коммуникационных средств ведет к процессам потребностно-мотивационной регуляции деятельности» [3].
В. А. Стародубцев считает, что в рамках новой концепции образования необходимо пересматривать старые методы преподавания и активно применять информационные технологии в образовательной среде. Автор считает, что это позволит становление новой парадигмы: «от образования на всю жизнь к образованию во всей жизни» [7].
При анализе особенностей компьютеризации обучения возможности, предоставляемые компьютером.
Мы рассмотрели следующие педагогические условия использования компьютерных технологий при обучении начертательной геометрии, которые позволяют эффективно формировать пространственное воображение студентов с левой доминантой головного мозга:
? использование при выполнении заданий прикладных графических программ с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга;
? использование электронного учебного пособия с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга;
? использование пояснений к обязательным заданиям, выполненные средствами компьютерного моделирования с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга;
? использование лекций, разработанных с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга.
Использование компьютерных технологий положительно влияет на усвоение материала, так как позволяет при учете психофизиологический особенностей школьников эффективно формировать пространственное воображение.

1.4. Анализ литературы по изучению компьютерной графики

На протяжении всего исторического пути педагогические цели технологического и художественного образования конкретизировались социальными заказами общества и образовательными стандартами, направленными на достижение желаемых педагогических результатов особенно в единстве с художественным образованием и технической эстетикой, открывающим широкие возможности для творчества путем самовоспитания и самообразования. Использование компьютерной техники и возрастающих технологических возможностей в виде всевозможных программных обеспечений повышают качественный уровень разработок объектов графического, компьютерного дизайна, т.д. и дизайна одежды, так же способствует оптимальному эскизированию:
а) по скорости выполнения,
б) по вариативности композиционного и конструктивного решения,
в) по количеству вариативности цветового решения,
г) по качеству технического исполнения и использования спец. эффектов,
д) по возможностям оформления проектов.
Разумеется, что все проекты в области всех 7-ми видов дизайна должны сегодня выполняться при помощи компьютерной графики. С 2012 на факультете технологии и предпринимательства в РГПУ им. А.И.Герцена открылась новая специализация «Дизайн одежды» при подготовке учителей технологии. Одновременно вскрылись проблемы связанные с обучением студентов в этом направлении на различных дисциплинах, которые проявляются в ряде факторов:
1. Отсутствие базовых знаний, умений, навыков у студентов в области компьютерной графики для работы в разнообразных программах (векторное, растровое, 3D), способствующих эмоциональному восприятию идей и эффектному исполнению эскизов. Однако по гост. стандарту в программе не отведены часы на обучение студентов факультета технологии и предпринимательства компьютерной графики для работы в других специальных программах, которые, например, рекомендованы студентам при разработке чертежей моделей одежды или орнаментальных композиций и дальнейшего их выполнения в разнообразных техниках. Выполненные многочисленных комбинаций значимых факторов декоративной орнаментальной композиции способствовали бы как формированию сравнительного анализа так и в целом оценке объектов творчества. Так как в ручную невозможно, в рамках курса обучения, сделать достаточное количество вариантов, а компьютерные средства и многообразие технологий могли бы значительно эту проблему облегчить и решить.
2. Недостаточные педагогические условия для обучения студентов компьютерной графики на факультете. Они проявляются в следующих составляющих:
1) Время – в рамках преподавания худ. дисциплин выделить время на изучение компьютерной графики не имеется возможности – время ограничено.
2) Оборудование и спец. Программы – на факультете имеется компьютерный класс, но на оборудование нет специальных программ по компьютерной графике, а также сканер и принтер, предназначенный для использования студентами.
3) Педагог, по художественным дисциплинам, не является профессионалом в области компьютерной графики и не компетентен, в рамках своих читаемых им дисциплинам, осуществлять такую подготовку студентов.
Кроме того, на практических занятиях необходим и соответствующий лаборант, способный мог бы оказать необходимую и достаточную помощь студенту, не отвлекая педагога. Умения работать со специальными программами в области компьютерной графики необходимо всем студентам, а не только обучающимся по специальности «дизайн костюма», например, для оформления дипломов, рефератов, разработкам различных проектов и т.д. мы решили своими силами и силами студентов решить эту проблему и организовать самообучение на основе взаимовыручки
Сейчас полки книжных магазинов в изобилии предлагают различную литературу по современному программному обеспечению компьютеров. Многие книги написаны языком трудным для понимания, имеют большой объем, изложены скучно (или наоборот, бывает вся книга написана с изобилием шуток и на языке сленга) и не совсем последовательно. Очень важна и материальная сторона вопроса, так как подобные издания стоят весьма недешево.
Книга «Специальная информатика» является учебным пособием. Каждый раздел посвящён конкретному программному средству или классу прикладных программ. Книга привлекла внимание тем, что в ней несколько разделов посвящены графике: «Введение в компьютерную графику», «Средства работы с растровой графикой», «Средства работы с векторной графикой» [10, с.232-340]. В пособии даётся описание трёх основных графических редакторов: Adobe Illustrator, Macromedia Freehand и CorelDraw [10, с.288-289].
Книга «Практическая информатика» (авторы Симонович С.В. и Евсеев Г.А., [9]). Особо полезным в этой книге является сравнение трёх основных графических редакторов (Adobe Illustrator, Macromedia Freehand и CorelDraw), их возможностей и степени освоения. Но главное, описание работы редактора CorelDraw. Пособие содержит словарь терминов и алфавитный указатель русских и английских слов.
Книга «Компьютерная графика» (авторы Глушаков С.В. и Кнабе Г.А., [2]) содержит теоретический материал по основным аспектам компьютерной графики – растровой и векторной. В книге представлены иллюстрации, позволяющие понять принципы использования и настройки различных инструментов к каждой из рассматриваемых программ. Данная книга рассчитана на пользователей, желающих приобрести базовые знания в компьютерной графике, а также освоить последние версии популярных графических пакетов: системы обработки растровой графики Adobe Photoshop 6.0 и пакета CorelDraw 10, используемого для создания композиций. Книга состоит из трёх частей. В первой части книги представлен теоретический материал, касающийся основных аспектов компьютерной графики, рассмотрены основные графические форматы. В третьей части книги описаны возможности пакета CorelDraw 10, используемого для создания векторной графики.
Проанализировав изученную литературу, которая помогла разобраться в практических вопросах и подготовить вторую и последующие главы выпускной работы, попробуем охарактеризовать её с точки зрения учебных пособий для самостоятельного изучения и обучения других.
Книга «Самоучитель компьютерной графики» (авторы Музыченко В.Л. и Андреев О.Ю., [6]), являясь учебным пособием, позволит самостоятельно, быстро и эффективно научиться работать с самыми популярными графическими программами. Вниманию пользователя предлагается полное описание пяти распространённых графических редакторов: Adobe Photoshop, CorelDraw, Corel Painter, Adobe Illustrator, Corel PHOTO-PAINT. Книга предназначена для широкого круга читателей, как только начинающих знакомство с компьютерной графикой, так и профессиональных художников и дизайнеров. Автор разработал хорошую систему упражнений для усвоения редактора CorelDraw. Задания даются в доступной форме небольшими порциями. Но теоретической информации недостаточно.
Для более глубокого изучения графического редактора CorelDraw лучше воспользоваться другой литературой. Например, в книге «Изучаем CorelDraw» (авторы Тайц А.М. и Тайц А.А., [11]), адресованной в первую очередь школьникам, рассказывается об основах работы в новой версии популярного графического редактора CorelDraw. Авторы, имеющие богатый опыт работы, щедро делятся им с читателем, рассказывая об основных правилах и приёмах создания изображений в CorelDraw 10. Книга содержит большое количество полезных примеров, иллюстраций и подробных инструкций. Изложение построено на демонстрации решения наиболее часто встречающихся задач и проиллюстрировано любопытными примерами. Таким образом, уже с первых страниц можно получить возможность применять полученные знания на практике и создавать свои собственные шедевры. Эта книга больше всего понравилась мне, как пособие для начинающих осваивать компьютерную графику. Но авторы не разграничили теорию и практику. Теоретическая информация включена прямо в упражнения, что, конечно же, их загружает.
Ещё можно рекомендовать книгу «CorelDraw 10 – художнику» Александра Шапошникова [13]. Автор считает, что книга написана живым, доступным языком, предназначена и для профессионалов, много лет работающих в области графических программ, и для начинающих осваивать компьютерную графику. На самом же деле книга написана языком трудным для понимания начинающему, имеет большой объем, написана с изобилием шуток и на языке сленга и не совсем последовательно. Кроме того, автор не разработал упражнений для усвоения программы CorelDraw 10, а только даёт краткое описание того, как можно сделать то или иное действие, при этом не разграничивает теорию и практику.
Также хотелось бы отметить издание Михаила Бурлакова «CorelDraw 10: справочник» [1], в котором лаконично изложены практически все сведения, необходимые для работы с CorelDraw 10. Можно рекомендовать книгу в качестве настольного справочника как начинающим пользователям CorelDraw, так и тем, кто уже давно серьёзно работает с этим пакетом. Простым и ясным языком здесь описаны понятия и принципы работы с векторной и растровой графикой в CorelDraw, исчерпывающе представлены возможности программы. Особо следует подчеркнуть чёткую и логичную структуру книги, а также наличие терминол

Заказать эту работу прямо сейчас
Посмотреть другие готовые работы по предмету ТЕОРИИ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ