диплом Разработка методики преподавания элективного курса основ программирования приложений для мобильных устройств (id=idd_1909_0001558)

Содержание


Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса 6
1.1. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики 8
1.3. Основы программирования приложений для мобильных устройств 12
1.4. Элективные курсы для обучения учащихся старших классов основам программирования приложений для мобильных устройств 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Использование элективного курса для обучения программирования мобильных приложений для учащихся старших классов 19
2.1. Организационно-диагностический этап работы 19
2.2. Разработка методики обучения программирования мобильных приложений для учащихся старших классов 21
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 26
2.4. Интерпретация полученных результатов 31
Выводы по 2 главе 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 1 41
Введение

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что у разных людей различаются способности к программированию. Грамотное обучение в школе алгоритмизации и программированию развивает логическую форму мышления. Известно, что на первых курсах компьютерных специальностей происходит большой «отсев» именно из-за неуспеваемости по программированию. Принять неспособного к программированию человека на такую специальность, это все равно, что принять безголосого абитуриента на вокальное отделение консерватории.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в том, чтобы определить при каких условиях обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет эффективным.
Объект исследования – процесс обучения основам объектно-ориентированного программирования в рамках элективного курса учащихся старшей школы.
Предмет исследования – разработка методики элективных курсов предпрофильной подготовки старшеклассников по основам программирования приложений для мобильных устройств.
Цель исследования – состоит в разработке методики преподавания элективного курса основ программирования приложений для мобильных устройств.
Задачи:
– Рассмотреть профильное обучение информатике в старших классах средней школы.
– Изучить психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики.
– Рассмотреть основы программирования приложений для мобильных устройств.
– Разработка методики обучения написания мобильных приложений для учащихся старших классов.
– Провести педагогический эксперимент.
– Интерпретация полученных результатов в результате педагогического эксперимента.
Гипотеза исследования: знания грамотности учащихся в рамках элективного курса «Разработка мобильных приложений» способны сформировать интерес учащихся к предмету и определить профессиональную ориентацию, если будет:
• Разработана и внедрена методика элективного курса «Разработка мобильных приложений»;
• Разработаны практические занятия по элективному курсу в компьютерном классе;
• Использована специальная компьютерная программа Google Android и возможности компьютерного класса на практических занятиях.
Дипломная работа включает в себя введение, две главы и заключение. Во введении мы определяем актуальность выбора темы, определяем объект, предмет исследования, формулируем гипотезу, выдвигаем задачи исследования.
В первой главе дипломной работы – научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса.
Вторая глава дипломной работы – разработка методики преподавания элективных курсов по основам программирования приложений для мобильных устройств в старших классах, получения подтверждения результативности разработанной методики.
Заключение включает в себя основные выводы по дипломной работе.
Методологическую основу исследования составили: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.
Глава 1. Научно-методические аспекты обучения учащихся старших классов на уроке информатике основам программирования приложений для мобильных устройств с использованием элективного курса

1.1. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы

Становление школьного курса информатики происходит уже более 20 лет. В этом процессе есть два наиболее заметных направления:
1) формирование фундаментального содержания курса;
2) расширение прикладного содержания – овладение учащимися средствами и методами ИКТ.
С развитием процесса информатизации школьного образования, с внедрением ИКТ в обучение многим школьным дисциплинам, с расширением доступности компьютеров и Интернета (в т.ч. в домашних условиях), решение второй задачи перестало быть привилегией курса информатики. Поэтому развитие и укрепление информатики в школе как полноценной общеобразовательной дисциплины должно происходить преимущественно по первому из названных двух направлений.
Непросто дать ответ на вопрос: что именно следует отнести к фундаментальному содержанию школьной информатики. Отмечу два основных признака, по которым определенную учебную тему можно считать фундаментальной составляющей курса:
1) тема имеет прямое отношение к основному объекту изучения в научной области информатики: к информации и информационным процессам;
2) тема не изучается по программам других школьных дисциплин.
Следует различать два понятия: профильное обучение информатике и общеобразовательный курс информатики профильного уровня. В старших классах профильное обучение информатике реализуется через общеобразовательный курс и элективные курсы информатического содержания. Элективные курсы могут носить как прикладное, так и фундаментальное содержание. Примером последнего является курс «Математические основы информатики», разработанный в учебном пособии Е.В.Андреевой, Л.Л.Босовой, И.Н.Фалиной. И все-таки рискну предположить, что наибольшее количество выбираемых учащимися (и учителями) элективных курсов будет иметь прикладное содержание.
Фундаментальное ядро профильного обучения информатике в школе должно быть заложено в общеобразовательный курс. Изучение фундаментальных основ требует хорошего знания других дисциплин, прежде всего математики и физики. В этом проявляются межпредметные связи информатики, а не только в компьютерном моделировании, которое по отношению к информатике носит скорее прикладной характер. На таких принципах можно успешно выстроить общеобразовательный курс профильного уровня с учетом того, что ученики в профильных классах более мотивированы, лучше подготовлены по математике и физике.
Существенным признаком фундаментальности общеобразовательного курса является присутствие в нем исторической линии. Развитие научных отраслей информатики, информационной техники и технологий имеет свою историю, важные даты, имена классиков. Хронологический аспект изучения предмета – важный системообразующий фактор.
Должно ли различаться профильное обучение информатике в физико-математических (Ф-М) и в информационно-технологических (И-Т) классах? Да, должно. Но это различие, в основном, будет проявляться через выбор элективных курсов. Для общеобразовательного курса профильного уровня есть один ГОС. Его требования должны быть обеспечены в любом варианте.
Тем не менее, в преподавании общеобразовательного курса в Ф-М и И-Т классах должны быть различия. Они главным образом будут проявляться через организацию практикума: по уровню и количеству заданий на разные разделы курса. Это обстоятельство отразится и на распределении учебных часов по тематическим разделам. Например, в Ф-М классах больше времени будет выделяться на раздел «Математическое моделирование» по сравнению с И-Т классами. А на раздел «Информационные технологии» – наоборот.
Реализация фундаментального общеобразовательного курса информатики профильного уровня в виде учебно-методических комплексов – важная задача для всей системы информатического образования.
Программирование должно стать сквозной линией общеобразовательного курса профильного уровня. Согласно образовательному стандарту, с основами программирования ученики знакомятся в основной школе. После 9 класса они должны уметь составлять простые программы на одном из языков программирования, уметь работать в среде определенной системы программирования. Опираясь на эту базу, следует развивать программистские знания и навыки учеников непрерывным образом в течение всего курса в 10-11 классах.

1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старших классов на уроках информатики

В современных условиях рынок труда стал с очевидной необходимостью совершенствоваться в области подготовки кадров, что принесло закономерные изменения в системе многоуровневого непрерывного образования. Постепенно протекает процесс ее реформирования. Можно говорить о том, что уже произошел переход к многоуровневой структуре подготовки. Ее основой является компетентностный подход. Основной целью высшего учебного заведения становится развитие ключевых компетенций.
Ученики приходят в высшие учебные заведения с различным исходным уровнем подготовки. Они имеют существенные различия – с определенным опытом практической работы на производстве и сочетающие ее с учебой, получившие начальное, общее среднее или среднее профессиональное образование. В этом отношении представляется нецелесообразным производить их обучение по всеобщему единому учебному плану, потому что у кого-то из них, возможно, недостаточно развиты необходимые компетенции; для кого-то сведения могут оказаться избыточными, – все это влечет за собой потерю средств и времени.
Главной особенностью современной системы образования, которая решает указанные проблемы, становится возможность обучения по индивидуальной образовательной траектории. И она все более привлекательна в последнее время.
С переходом на двухуровневую систему появляется дополнительная возможность дать ученику индивидуальный план, который устанавливает порядок и состав изучаемых дисциплин.
Эта тематика затрагивалась в рамках решения задач управления качеством подготовки выпускников школ в работах таких известных исследователей, как А.И. Субетто, H.A. Селезнева, С.А. Пиявский, Л.A. Растригин, В.А Камаев, A.M. Бершадский. Тем не менее, в рамках представленных работ анализируется управление изучением отдельных учебных дисциплин, а не образовательной траекторией в целом.
Современные условия требуют от преподавателя не только и не столько знания предмета, преподавательские навыки, работоспособность, но и способность организовать самостоятельную работу старшекласников. Необходимое условие для современного обучения – это возможность эффективного управления преподавателем самостоятельной деятельностью ученика в условиях модернизации системы образования.
Ведущим направлением изменения структуры образования является информатизация учебного процесса. Все средства информатизации стали для старшекласников способом развития мышления. Ученикы обязаны освоить навыки поиска информации, систематизации, ее обработки, применения на практике в собственной учебной и повседневной деятельности.
Нужно подготовить старшекласников технического вуза эффективно использовать телекоммуникационные и информационные технологии, оперативно воспринимать значительный объем информации. Все это является частью базовой составляющей общих учебных компетенций, которая развивается и закладывается в процессе обучения информатике. В этом отношении в учебном процессе особенная роль уделяется преподавателю именно этой учебной дисциплины [2].
Задача преподавателя, ведущего курс информатики, заключается и в том, чтобы добиться всеобщей компьютерной грамотности. Исходя из вышесказанного, самым эффективным является личностно-ориентированное преподавание, которое нацелено на индивидуализацию обучения с помощью адаптивного управления. Активное применение информационно-коммуникативных технологий позволяет создавать процесс обучения в виде деятельности [5].
Главная роль в этом процессе отводится многопараметрическим адаптивным диагностическим обучающим программам с гибкой структурой управления.
На первом этапе предлагается модель учебного процесса со строгой структурой управления. Она рассчитала на ученика, обладающего средним уровнем подготовленности. Здесь используется поэтапное создание учебных навыков, умений и действий, основанное на открытых действиях старшеклассников.
Второй этап предполагает, что преподаватель диагностирует уровень знаний старшеклассников. В зависимости от этого уровня создается группы для дальнейшего обучения.
Третий этап является основным. Преподаватель проводит мониторинг текущей, а после и

Заказать эту работу прямо сейчас

Посмотреть другие готовые работы по предмету ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

© 2002-2024 Москва 'Мастерская дипломов'. Все права защищены.